大自然，孩子們的數學樂園

朱婧

【案例背景】

在上完了10以內的數的認識和加減之后，我們年級組織學生到森林公園秋游。借此機會，我根據學生的年齡特征以及學生已有的知識儲備情況，設計了一系列數學活動。

【教學案例】

一.記車牌號碼

當天，一年級四個班租用了兩輛車，我將其中一輛車的車牌抄在黑板上，讓學生們記下，然后按照我給的車牌號尋找并乘坐那輛車。

師：同學們請看（指著黑板上的一組數），這是我們將要乘坐的汽車的車牌號，（板書：86096）請大家牢牢記住這個車牌號碼，緊接下來，我們一起列隊去操場找到并乘坐那輛車。大家準備好了嗎？（準備好了！）

學生列隊，來到操場

師：請大家根據老師給你們的車牌號碼判斷一下，哪輛是我們將要乘坐的車？

學生們認真看著前方兩輛車的車牌

生1：老師，老師，我們的車在那！（不出幾秒鐘，學生很快找到了我們將要乘坐的車）

生2：8-6-0-9-6！我找到了！

……學生們很興奮……

師：好的，我們按列隊前后的順序上車，準備出發！

二.找出藏在公園里的“數”

到了森林公園，我趁著孩子們圍著我休息的時間，組織了活動的第二項-—

師：我看誰能像孫悟空一樣有一對火眼金睛，迅速找出藏在森林公園里的“數”！

生1：我找到了“1”，在那邊有1個木房子一樣的垃圾箱（學生指著不遠處的木頭垃圾箱）。

生2：我也能找到“1”，那里有1個亭子。

生3：我也找到“1”了，那里有1個大象一樣的滑滑梯。

生4：老師！老師！我在你身上找到了“1”，你身上有1塊玉佩。

師：（開心的笑著）“嗯！你們找了這么多都是對的，來，掌聲鼓勵一下吧！”（1-2-3-我真棒！Yeah！）可是，你們只找到數“1”嗎？還有其他數，你們發現它們了嗎？

生5：前面有4個石凳子，我找到“4”了。

生6：我能找到“5”，你們看，滑滑梯那邊有5個小朋友在玩。

生7：現在又上去了1個，5加1等于6，現在是6個小朋友，我找到“6”了。

生8：老師，我找到了“3”，那有3個同學在蕩秋千。

生9：老師，那個鐵搖籃上坐了8個同學，我找到了數字“8”。

三.用自己喜歡的方式，表達一個數

師：剛才我們是在公園里找到了許多我們熟悉的數，接下來，請同學們心中默念一個數，并且用一句話或某個行動來提示其他同學，讓大伙猜猜你心里默念的是哪個數。

……學生們思考了片刻……

生1：我心里想的這個一位數比5大，比7小，大家猜得出，我說的是哪個數嗎？

生2：（舉起了手）我知道是6！（接著響起了掌聲）

生3：我心里想的這個數是7減去5的得數……

生x：（許多學生搶答）2！

師：誰可以用某個動作來表達一下你所想到的那個數？如果有需要，可以請其他同學一起幫幫忙。

生4：老師，我來！（該生很賣力的拍起手掌“啪-啪-啪-啪”）大家明白了嗎？

生5：你拍了四下，是4，對不對？

生4：你真棒！（對同伴豎起了大拇指）

生6：老師，我需要同學幫忙！

師：當然可以，請吧！

（幾個學生站成了一排）生：大家猜猜我想到的是哪個數？

……

四.玩玩翹翹板，比一比多少

為了照顧學生的安全，我不時的在翹翹板旁邊守護著，突然兩個學生大叫：“老師！老師！我們這邊怎么翹上去了就落不下來呀？”我笑了笑，讓旁邊的同學注意觀察：翹翹板在什么樣的情況下，翹起來、落下去都比較輕松。有幾個機靈鬼發言了。

生1：“兩邊的同學要同樣多！”

師：怎樣才能做到同樣多呢？誰能舉例說明一下？

生x：比如左邊坐兩個，右邊就也坐兩個，2等于2，這樣就同樣多了。

生2：“如果像剛才左邊坐4個，右邊只坐2個同學，4比2多，那人少的那一邊想落下來就不行。”

生3：“也不一定，如果是朱老師和吳老師坐一邊，另一邊坐4個同學，翹翹板說不定照樣能翹上去又落下來。

師：為什么呀？”

生3：你和吳老師是大人，兩個大人和四個小朋友就差不多一樣重呀！……

孩子們的想象出乎我的意料，我真為他們能如此聰慧而感到驕傲。

五.站好隊列，辨別位置

由于四個班只租用兩部車，因而學生只能分兩批返回，我們班是103班，需等下一批返校，可是目前我們已列隊走出了森林公園，也沒什么讓孩子打發時間了，于是，我將學生們的兩條縱隊拆成“6行9列”的隊形（除第一行8人以外，其余每行9人）接著——

1、報數：

（1）每行成員從左往右報數;（2）每行成員從右往左報數

2、讓學生分別匯報一下自己從左數是排在所在一排的第幾，從右數是在第幾。

3、聽口令。如：第1排同學聽口令：左邊3個同學蹲下;

第6排同學聽口令：右邊5個同學把雙手舉起來。

……侯車的時間在快樂的游戲中很快過去……孩子們帶著戀戀不舍的心情上了車。坐在車上我和孩子們說了這樣一句話：只要你細心觀察，你會發現數學就在我們身邊……

【教學后記】

注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。小學數學教學，不僅要使學生理解掌握數學知識，培養數學能力，而且應該盡量讓學生了解數學知識的來源與用途，基于這一觀點，讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學，就成為培養學生應用意識和實踐能力的有效措施。

這次數學活動，達到了以下目標：

（1）讓學生進一步體會數的基數含義、數的順序、數的大小比較、數的序數含義等內容，鞏固了學生對數概念的理解，讓學生了解數可以用來表示和交流。

（2）培養學生從實際生活中尋找“數”的意識，讓學生在活動中學習運用“數學”解決問題，使其實踐能力得到培養。

（3）使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作交流意識得到培養和發展。

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”而通過今天這一系列活動，學生們深切的感觸到“生活中處處有數學，數學就在我們身邊。”這不正好與新課程標準所提倡的數學生活化相吻合嗎？

在這一次數學活動中，大自然成為了學生們的第二課堂，大自然變成了孩子們的數學樂園。