案例教學法在高校會計教學中的應用

摘 要：高校的教學工作有其特點和規律，高校的教學工作是擇取學科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程組織教學過程，對學生進行有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，讓學生在離開校門后更能適合工作崗位的要求。鑒于這樣的教育理念，案例教學法是高校教學工作的比較理想的教學模式積極推廣案例教學法模式對學生的自身綜合發展、對教育發展具有重要的意義。案例教學法對于基礎較差的高校會計專業學生的學習具有很大的幫助作用，作為高校學校的教師在會計課堂教學過程中應選擇合適的案例，正確地運用案例，從而提高會計課堂教學質量，充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高學生的綜合能力和創新精神。

關鍵詞：案例教學法 高校 教學

隨著現代社會的迅速發展，會計的產生和發展是一種畢然結果，但是由于新時代的到來，傳統的會計已經無法滿足現代社會的需求，所以對于會計技術人員的要求也變得更加嚴格，會計專業人才開始往操作型專業會計人才轉換。如何才能往操作型專業會計人才轉變呢？首先從會計專業教育進行改革。而作為教育方案中的案例教學是以后高校教學中的主流形式，它不但可以提高高校教學的效果，更對會計人員能夠成為操作型專業會計人員有著至關重要的意義。從上所述，案例教學對于高校教學而言，是提升高校教學質量的重點方案之一。下面，我針對高校教學中案例教學進行分析，總結一下案例教學對于高校教學的實現方法和意義。案例教學法，是我國在其探索道路上，在反對舊教育開創新教育的過程中，創造性地提出的教育命題。它既不是洋教條的抄襲，也不是實用主義經驗論的"中國化"，更不是威"做中學"的所謂花樣翻新，而是針對當時封建主義傳統教育的教授法提出來的新的教學理論。

案例教學法以“做”為中心，強調理論與實踐相結合，重視知識的應用性，這從根本上改變了教與學脫節、學與用分離的狀況。當然在做中學，不是盲目地去

做去學，而是要手腦并用。為此，還專門對“做”下了定義，即“在勞力上勞心”。單純的勞力，只是蠻干，不能算做，單純的勞心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在勞力上勞心。”

如何將這種思想落實于實踐中，將從以下方面進行討論。

一、教什么———課程內容的選擇與建構

案例教學法是一件事，是一件事情的三方面，而不是三件事。因為它們是糅合在一起的，不能截然分開。我們要在做上教，在做上學。做既是學的中心，也是教的中心。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。這說明高校課程內容的選擇要突出職業性，注重應用性，強化實踐性。

1.以崗位職業能力培養為主線選擇課程內容。高等職業技術教育是為社會培養高素質技能型人才的一類教育，它既是“高等教育”又是“高校”。以職業活動工作過程分析為基礎，以職業能力培養為核心，以項目、任務為導向，以促進學生職業生涯發展為目標，是高校課程模式的特色所在。與普通教育不同，高校教育重在培養學生的實際操作能力。根據“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”的指導思想，根據行業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，實踐教學內容要契合社會需要和企業的實際要求，注重學生職業技能的培訓。理論教學要圍繞職業崗位的要求，根據崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調整重組，注重理論的應用形態，不追求理論知識的系統性、完整性、嚴密性，只需掌握專業必要的理論基礎知識即可，而應強調所學理論基礎知識在實際中的適用性。實踐中用得上的就教，用不上的就不教。高校的課程內容以過程性知識為主。教育部關于以就業為導向，深化高等高校改革的若干意見（教高[2004]1 號）強調：“要大力推行‘雙證書制度，促進人才培養模式創新。”這說明高校教育要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的職業資格證書，因此課程內容還應包含職業資格考試的內容。

2.按工作過程體系重建課程的內容結構。傳統的“三段式”課程模式，是按照從基礎理論到應用再到實踐的順序對課程內容進行排序的。在這種模式中，實踐只是理論的延伸和應用，從而被置于理論的附屬地位。這顯然與高校教育特點不相符高校課程內容應按工作過程體系整合與重構知識序列。德國職教專家勞耐爾教授指出：工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。”按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，整合陳述性知識和程序性知識、理論知識和實踐知識，將理論知識整合到工作過程中去，產生全新的工作過程知識，從而凸顯課程的高校特色。

二、怎樣教———案例教學法實踐教學基地的建設

教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要案例教學法。即要求學習者在實踐過程中去學。案例教學法的具體方法，陶行知先生首先提出實習場地的建設。在曉莊師范的建設中，在師范本部尚未設立之前，他提出“中心學校”的籌劃，而中心學校也就是師范學校的實習場地。在曉莊師范的教學中，師范生入學后，必須親自動手去干，即被派到中心小學工作，當工作中遇到困難再回本部接受指導。高校實踐教學基地是促進理論與實踐相結合、培養學生動手能力和綜合應用能力的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。實踐基地建設直接關系到實踐教學質量，對提高學生的實踐和創

業能力有重要作用。實踐教學基地包括校內實訓基地和校外實習基地兩種。

1.校內實訓基地建設。校內實訓基地既是高校院校開展實踐教學，提高學生實踐能力的必備場所和必要條件，也是高校院校推行校企合作，落實工學結合人才培養模式的重要載體。它是以校方為主體建在校內的實踐教學場所，使其滿足相關課程實踐教學的需要，保證學生能“做中學，學中做”。校內實訓基地建設首先必須滿足學生基本的實踐操作技能訓練的需要。基本的實踐操作技能既是學生完成專業技能和綜合技能訓練的基礎，也是學生學習新技術、培養技術應用能力和崗位適應能力的基礎。其次，要為學生提供仿真的職業環境。校內實訓基地應盡可能建成與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相一致仿真的職業環境。學生一進入實訓基地就能受到現代企業氛圍的熏陶，從而使校內實訓基地不僅成為學生職業技能的訓練中心，更成為學生職業素質的訓導中心。再次，要廣泛地吸引各方投資。由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學。從而使校內實訓從模擬性生產實踐轉到全真的生產實踐。

2.校外實習基地的建設。校內實訓基地主要是對學生進行專業崗位群基本技術技能的培訓，校外實習基地則是讓學生直接參加生產和實際工作，進行現場培訓，校外實習基地實現了學校與企業的有機結合。校內實訓基地與校外實習基地相輔相成，緊密結合，才能全面培養學生實際工作能力和綜合素質。加強和企業的合作，建立穩定的校外實習基地，是實踐教學的重要環節，也是高校教育的一個重要特色。校外實習基地包括定崗實習基地和輪崗實習基地。定崗實習即在實習期間全程在單一崗位實習，學生進行的是單一的單元操作實習;輪崗實習即實習期間在企業的不同崗位接受輪訓，學生學習的是全面的生產技術，鍛煉的是綜合職業技能。這是我們最期望的一種，但企業往往因為會增加他們的管理成本而婉拒。

三、誰來教———實踐教學師資隊伍建設

為了解決師資不足和教師實用技能欠缺等矛盾，陶行知先生提出“藝友制”，并指出“凡用朋友之道教人學做藝術或手藝，便是藝友制”。對于高校教育而言，有了一個好的實踐教學基地，若沒有好的實踐教學指導教師的存在，就是一個空殼子，發揮不了應有的作用。實踐教學指導教師隊伍建設是實踐基地建設的重中之重，建設一支高素質的實踐教學指導教師

隊伍更是高等職業院校提高核心競爭力的關鍵。可實行專兼結合，改善學校師資結構。一方面通過校企合作，教師到企業掛職鍛煉、參加頂崗實習，確保實訓教師每年都有到企業頂崗實踐的機會，使教師及時了解本專業目前的生產、技術、工藝、設備現狀和發展趨勢，了解企業對各工作崗位專業人才知識、能力、素質方面的需求，同時參加企業技術課題的研發工作，新產品開發研制工作，了解行業的最新技術和現狀，把專業理論知識與生產實踐相結合，提高自身的實踐能力和技術應用水平。另一方面還要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，參加高校教學理論、實踐教學方法與現代教學技術等培訓項目，取得任教資格，開展實訓課教學。

四、案例教學在高校教學應用中實現的途徑

第一：課堂教學前，教師們對案例資料進行收集和篩選

根據學生的基礎水平以及實際情況對課程進行整理，結合多媒體設備以及聲音、圖像等輔助對學生進行教學。案例教學指的是通過案例吸引學生的學習興趣以及動力，但是在案例選擇方面一定要有針對性，會計案例必須和課程材料理論相互適應，而進行案例教學的目的就是加深學生對于課程知識的學習程度，所以案例教學中的案例必須符合教學要求。教師所選擇的案例，不但要精煉明確，還要符合知識原理，具有良好的系統性、完整性以及可操作性，這樣才能吸引學生，讓他們自主性地進行思考討論。案例選擇還要具備社會性。所選案例要結合現實生活中所發生的案例。比如：某集團為了擴大集團規模，致使公司資金極度不穩定。根據以上的事件進行分析探討，這樣的案例不僅真實，而且可以提高學生的興趣，另一方面，該案例所反映的各種理論都符合學生的要求。

第二：注意案例的運用方式

高校教學中案例教學的運行是以教學目的為中心，在講解的過程中逐步把案例進行剖析，這樣做的最終目的是為了讓學生可以從中學習到案例所反映的理論。把案例進行剖析的方法有以下幾種：第一，通過表層介紹。這種是最常用的一種案例教學法。教師們根據案例進行相關的詳細介紹，然后讓學生們了解案例。比如：原材料和物資的區別，教師們可以分別對兩個詞語的概念進行講解，讓學生自我判斷以及思考兩者間的不同之處。第二，通過多媒體設備進行現場演示，通過聲音以及圖片來加深學生們的印象，這種效果可以說非常有效。第三，通過角色扮演進行學習，以此加深學生的理解。比如：相互之間進行考核，分別扮演不同的角色，激發學生們的競爭意識，讓學生們自覺進行學習。

第三：師生一起對案例進行探討

課堂教學中，教師把案例進行剖析之后，還要引導學生進行討論和思考。逐步啟發學生們的思維，以教學的最終目的為中心，讓他們大膽進行假設，小心仔細進行論證。只有把課堂教學的氣氛活躍化，才可以消除學生們的緊張和嚴肅感，從而吸引學生的眼光，對知識進行自主性學習。在學習中可以把學生劃分成若干小組，鼓勵小組之間進行競爭，小組之內成員相互討論分析。

第四：師生一起對案例進行評價

這是最后一步，也是最重要的一步。教師可以帶領學生們一起對整個案例進行評價，用正確的評價觀點對學生們進行引導，讓學生們自己評價之后，再對學生的評價進行補充，讓學生完全了解案例，能夠把握到案例反映的實質，從而開拓學生的思維，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

左湘利（1965-），女，武漢商學院工商管理學院，副教授，主要從事教育研究。