高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

黃舒林

【摘 要】在高中語文課程教學中，散文閱讀教學至關重要，但部分教師在教學時卻專注閱讀理解答題訓練、寫作訓練，忽略對學生散文閱讀審美能力的培養，與素質教育目標相脫節。本文立足于教學實際，首先分析了目前高中語文教師在培養學生散文閱讀審美能力方面所面臨的困境，探討了突破教學困境的具體策略，以期為廣大高中語文教師提供教學幫助。

【關鍵詞】高中語文；散文閱讀；審美困境；措施

在新課改教學理念的影響下，高中語文教師已經初步認識到散文閱讀教學的重要性，并已按照教學指導文件制定出相關的教學計劃，在很大程度上提升了散文閱讀教學質效。但是，由于教學經驗不足，教師對培養學生散文審美能力的重視還沒能體現在實際教學工作中，仍主要按照傳統教學模式展開教學工作，致使學生在學習后雖能在考試中按照既定模板進行散文閱讀答題，卻無法提升個人散文審美能力，而這恰是目前散文閱讀教學所面臨的主要困境，需要相關教師深入探討。

一、當前散文閱讀教學中面臨的審美困境

（一）不注重對學生進行審美引導

要提升學生的散文審美能力，離不開教師的審美引導。但是，部分教師在設計散文閱讀教學計劃時，卻往往會忽視這一點，始終緊緊圍繞著考綱、高考重點選擇散文、開展散文類閱讀題目答題技巧教學，沒有以培養學生散文審美能力為目的對學生的散文閱讀、散文欣賞進行引導。在這樣的教學模式下，學生很容易養成不正確的閱讀習慣與閱讀態度，習慣從機械化的視角看待或分析散文，忽略散文所帶來的美感享受，也無法從閱讀中有所得[1]。

（二）傳統散文閱讀教學模式單一

為迎合高考，教師在散文閱讀教學中，往往習慣將重點放在如何才能更加準確、貼切地進行閱讀理解文章答題上，刻板地分析散文內容，概括全文大意，闡述散文思想，讓學生掌握相關答題技巧，卻忽略了散文閱讀的藝術性，以及散文教學所擔負的培養學生散文審美情趣的重任。同時，相比敘事文章、寫人文章而言，散文所蘊含的思想、情感都更為委婉、復雜，若學生不具備正確的散文審美態度，則難以體會散文內涵，這也不利于學生學習成績的進步[2]。

（三）散文閱讀評價不科學

部分教師在進行散文閱讀評價時，習慣將側重點放在分析學生散文閱讀成績上，按照學生散文閱讀答題水平進行優差等級劃分，忽略對學生散文審美能力的考慮，評價結果過于片面。這不僅會打擊學生進行散文閱讀的積極性，還會讓學生形成錯誤的散文閱讀認識，過分追求高分數。長此以往，其散文閱讀審美能力自然不會增強。

二、破除散文閱讀教學審美困境的措施

（一）培養學生的審美意識

學生散文審美意識的進步是循序漸進的過程，教師需在教學中注重對學生的審美引導，讓學生的審美意識得到穩步提升。具體而言，教師在教學時，要避免過于側重對散文閱讀答題技巧的講解，避免像公布正確答案那樣直接將散文思想、散文中心告訴學生，而應當交給學生更多的的自由，引導其自己進行散文閱讀與分析，讓其在閱讀過程中發現散文之美。例如，在帶領學生閱讀《荷塘月色》時，教師可引導性提問：“同學們，作者在這篇散文中描寫了荷塘在月色下的美景，且運用了許多的修辭手法來進行表現，你們說說看，自己最喜歡哪一個美景描寫片段呢？”這一帶有啟發性、引導性的問題可以帶領學生去發現美、體會美。

（二）運用多樣化教學模式

教師在教學中可結合多媒體教學法等現代教育方法來活躍課堂氛圍，增加教學互動性，讓學生可以更加準確、深刻地理解散文中復雜的內涵與情感表達[3]。例如，在帶領學生閱讀《故都的秋》時，為讓學生體會作者對秋的喜愛，對故鄉的眷戀，教師可讓學生分別說說家鄉秋的美景，從感情上拉近學生與散文的距離，之后再借助多媒體展示北方與南方秋天景色的不同，讓學生更加直觀地看到作者筆下所述之景，從中發現美。

（三）轉變傳統閱讀評價方式

散文閱讀評價是幫助學生發現個人學習問題的關鍵，故教師在評價中體現對學生審美能力的重視，將起到很好的教育作用。例如，在學生閱讀、學習《囚綠記》之后，教師可提出“用自己的話描述散文中最喜歡的段落”“哪些句子體現了作者對小綠芽最真實的感情”等考查學生審美能力的問題，通過分析學生的回答，判斷學生的審美水平。之后，再根據評價結果對審美能力較強的學生予以表揚，對稍弱的學生進行鼓勵，幫助其制定提升個人散文審美能力的策略。

三、結語

通過教學分析可知，之所以目前高中語文散文閱讀教學存在審美困境，主要原因就在于教師仍未將審美能力培養融入教學目標中，所采用的教學方法模式化嚴重、沒有在教學中對學生進行審美引導，且在閱讀評價時忽略對學生審美能力的分析。為突破如此教學困境，教師在散文閱讀教學時，有必要革新教學方法，引導學生深入發掘美和欣賞美，同時改變教學評價方式，注重對學生散文閱讀審美能力的分析。只有這樣，才能達到預期所定的散文閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]姜敬華.如何突破高中語文散文閱讀教學的審美困境[J].漢字文化，2018（14）：77～78.

[2]陳建平.關于高中語文散文閱讀教學審美困境與突破的思考[J].漢字文化，2018（10）：89～90.

[3]張建輝.淺析高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國校外教育，2017（S1）：279.