信息技術(shù)對提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量策略的研究

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，服務(wù)于我們的工作、生活和教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》明確指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。

教師信息技術(shù)能力是信息時(shí)代教師必備的素養(yǎng)，是教育信息化事業(yè)順利進(jìn)行的基石。 幼兒教師信息技術(shù)能力的有效培訓(xùn)對于提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合有著不可替代的作用。 對全國幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)，促使教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代對人才的新需求。 2009年 -2019 年十年間，幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方面的研究主要關(guān)注了以下四個(gè)問題。

1.幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀由于地域、經(jīng)濟(jì)因素、思想觀念的不同，內(nèi)陸與沿海之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育信息化發(fā)展進(jìn)程存在著極大的差異， 教育信息化總體發(fā)展極度不平。導(dǎo)致城市與農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)差異的最重要的原因是各方面的重視度。在應(yīng)用上，由于資源匾乏，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍較低。在教學(xué)設(shè)施方面， 農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市的步伐，這無疑是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的絆腳石。通過對農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考，指出了在農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在著農(nóng)村學(xué)校設(shè)備跟不上、農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)的場所和機(jī)構(gòu)缺乏的問題。 從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角度來看，主要存在的問題是：培訓(xùn)師資問題、培訓(xùn)內(nèi)容問題、培訓(xùn)形式問題、培訓(xùn)考評機(jī)制問題。現(xiàn)階段信息技術(shù)能力培訓(xùn)存在的不足包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)的師資質(zhì)量不高，培訓(xùn)內(nèi)容沒有明確規(guī)定，大部分是根據(jù)個(gè)人喜好確定培訓(xùn)內(nèi)容。信息技術(shù)培訓(xùn)手段單一，采用“講授法”與“上機(jī)”操作相結(jié)合的教學(xué)方式，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的評價(jià)脫離教師所任科目， 不能真正反映教師在日常教學(xué)中的信息素養(yǎng)。 從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度來看，發(fā)現(xiàn)一些幼兒的領(lǐng)導(dǎo)不重視軟件建設(shè)，一味地追求硬件設(shè)施的齊全。 從教師角度來看，主要表現(xiàn)為思想觀念的問題，在應(yīng)試教育的大背景下，由于升學(xué)指標(biāo)的壓力，幼兒教師不注重素質(zhì)教育， 一味追求快速提高幼兒的知識儲(chǔ)備，信息技術(shù)在他們看來只是一種擺設(shè)、一種形式，并不能帶來直接的效益。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將信息技術(shù)融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，在短時(shí)間內(nèi)存在著極大的阻力。信息技術(shù)與教學(xué)融合最難解決的是教師信念的改變，學(xué)習(xí)新技術(shù)并利用新技術(shù)改變教學(xué)實(shí)踐對大多數(shù)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。

2.幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式問題

幼兒教師的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)，與兒童少年的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特質(zhì)等方面存在著不同，因此培訓(xùn)者要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索適合幼兒教師的特定的培訓(xùn)模式。在總結(jié)成人學(xué)習(xí)理論主要研究成果的基礎(chǔ)上，要以解決教育教學(xué)問題為契機(jī)，以目前比較受教師歡迎的參與式培訓(xùn)模式、有案例培訓(xùn)模式和微格教學(xué)培訓(xùn)模式，這三種教學(xué)模式都以教師的教育教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以解決問題帶動(dòng)教師理念、能力等多方面的發(fā)展。在幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)過程中需要充分利用教師自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，緊扣教師教學(xué)的具體問題，構(gòu)建適應(yīng)教師自身發(fā)展的分散性自主訓(xùn)練模式，宗旨是通過教師將信息技術(shù)融入教學(xué)任務(wù)之中，并解決教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提高。立交自主培訓(xùn)模式，與分散性教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式核心思想基本一致。 以“最低綱領(lǐng)主義”與“基于問題學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，提出了以“學(xué)科教學(xué)工具”為主的培訓(xùn)模式，旨在對教師信息技術(shù)能力進(jìn)行分科培訓(xùn)。根據(jù)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，將信息素養(yǎng)的層級從基本技術(shù)的掌握到內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng)劃分為操作層次、應(yīng)用層次、內(nèi)化層次，根據(jù)不同層次的目標(biāo)提出了不同的教學(xué)過程和策略體系，并針對整合—層級探究模式在興安盟地區(qū)開展的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐效果進(jìn)行了評估與總結(jié)。近年來微課、慕課、云課程等新型的學(xué)習(xí)方式越來越受到關(guān)注。針對高校教師利用微課進(jìn)行混合式信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，以提高培訓(xùn)實(shí)效的思想值得借鑒。

3.幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容體系問題

針對幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的研究甚少，涉及培訓(xùn)內(nèi)容的文章大多是對培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建提出一些原則性的建議。在教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師雖經(jīng)過多次信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但仍然沒有實(shí)際效益的原因是沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容作為指導(dǎo)，因此急需根據(jù)幼兒教師的實(shí)際情況，探索出了一個(gè)有嚴(yán)密組織關(guān)系的內(nèi)容框架。

綜合以上研究，可以看出：

1. 在幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在著各方面的問題，主要是來自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面：培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際、缺乏有效的實(shí)效評估機(jī)制。來自學(xué)校方面的問題：城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施存在較大差異，農(nóng)村硬件設(shè)備跟不上，沒有為教師的后續(xù)發(fā)展提供支持。來自教師本身的問題：在“中考高考指揮棒”的作用下，許多教師面對新技術(shù)存在抵觸心理，存在“技術(shù)恐懼癥”。

2. 在幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中存在的模式主要有： 分散型教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式、以“學(xué)科教學(xué)工具”為主的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式、整合—層級探究模式。這些模式的共同特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性、注重調(diào)動(dòng)教師的興趣、利用教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、基于問題的培訓(xùn)。

3. 在幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中內(nèi)容、框架合理與否直接關(guān)系到培訓(xùn)實(shí)效，在學(xué)科教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的信息素養(yǎng);應(yīng)根據(jù)教師自身的能力與需要，開設(shè)不同的課程，以適應(yīng)不同學(xué)科的教學(xué)需要。

在今后的研究中，應(yīng)該做如下工作：

1. 本著“實(shí)事求是”的原則，理論聯(lián)系實(shí)際，從小處著手，實(shí)地考察培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平、教師的實(shí)際需求等方面的具體情況。具體情況采取具體的對策，才有利于建立一個(gè)有針對性的、可持續(xù)發(fā)展的、健康的、有實(shí)效的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

2. 對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)不能僅停留在操作技術(shù)上，也不能僅培訓(xùn)理論，而應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)案例，以教師需求為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)問題為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)融合在教學(xué)中，讓教師切身體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來的極大績效與便利。

3. 對教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容在縱向上應(yīng)具有系統(tǒng)性、框架性、循序漸進(jìn)性（如 2012 年加納連接項(xiàng)目在縱向上沿用聯(lián)合國教科文組織中的信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中的六個(gè)維度，在橫向上表示教師達(dá)到的 ICT 能力要不斷增強(qiáng)）。

由于幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系涉及面廣，加之研究對象多為人，存在著一定的多樣性與復(fù)雜性。文獻(xiàn)來源有限，本研究雖力求歸納總結(jié)，仍顯得過于龐雜。在過去的十年， 雖然幼兒教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究在深度上、寬度上還不夠，但是隨著《教育部關(guān)于實(shí)施全國幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》的頒布，以及教育部預(yù)定的計(jì)劃，于“ 2014 年 5 月印發(fā)的教育廳 [2014] 3 號文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā) < 幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行） > 的通知》”的制定，相信近幾年在教育界會(huì)掀起一股教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱潮， 這方面的研究將不斷深入，理論和實(shí)踐體系將不斷成熟，培訓(xùn)效果也會(huì)不斷提高，教師信息素養(yǎng)不斷提升，信息技術(shù)與課程整合不斷深入，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化。

作者簡介：王曉娟，眉縣幼兒園教師。1982年10月出生，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，寶雞市教學(xué)能手。