基于核心素養的高中物理課堂教學的思考

王尊海

【摘 要】物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。學生學習物理學科課程標準之后，往往不知道把學科知識轉化為學科素養。學科知識是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。而課堂環境又是決定學生發展的潛在因素，因此基于核心素養的課堂教學是學科教學與教育的有機融合。

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

一、必須注重學科知識教學與學科教育深度融合

通俗來說，物理核心素養就是將所學的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說，學過的物理能給學生打下什么烙印，就跟沒學過物理的人相比會有怎樣的差異。比如今年的5月23日，江蘇地區有雷暴雨，筆者正在晚間輔導學生，在輔導的時候先看到了刺眼的閃電，筆者就對學生說：大家快把耳朵捂住。刺耳的雷聲過后，學生紛紛用物理知道解釋剛才的事情，同時有學生立即去把教室里的插頭從插孔里拔出來，防止投影機等設備損壞。這就是物理學科素養的一個體現。

學科教學與學科教育偏廢任何一方都會影響人的全面發展，這一次的改革必將促進教師的素養提升。核心素養作為一套經過系統設計的思想理念，其發展融于知識學習中，落實在課堂教學設計中，依托技能操作、多元多維的參與。這樣的課堂更多著眼于學科靈魂的教育，注重科學理性與人文精神的融合，關注人的全面發展。教師在教育教學過程中，要關注學生的家庭與學生的社會，認知學生所處的教育環境。做班主任的教師都有這樣的體會，學生的問題往往與其所處的環境有關。學校是個小課堂，社會是個大課堂。有效實施學科教育，家庭、社會也要納入到備課中。

傳統的教學以傳道、授業、解惑為主，三維目標教學是學科知識教學中滲透。受高考高壓的影響，一些地方抓學科教學到極致，取消了高三的體育課，雖然高考學科成績上去了，但學生的體質不斷下降，隨后便是意志力不斷減弱，不斷做出過激的事情。雖然這不能完全說是傳統教學的問題，但與教育的缺失必定有一定的關聯。

基于核心素養的教學是以立德樹人為目標，將人的發展放在重要的地位。這種教育不僅僅是學校教育，還有家庭教育、社會教育、文化教育。教師不能僅局限于學科教學，更要重視學生的終身發展教育。例如，一名學生在他高二晚自習“偷看”電子電腦報，被筆者發現。筆者把他的報紙收去看了一下，課后與他交流了一些關于我國電子技術與國外電子的一些相關問題，并鼓勵他在合適的時間多看看，還給他提供了其他的相關資料。后來成為了一名國防生，畢業后參加了國家遼寧號航母無線通訊的設計。那位學生說，是老師的鼓勵奠定了他為國防服務的信念。所以筆者認為，與其說學科教學的力量大，不如說教育的力量更大。立德樹人的學科教育重要，但也不可偏廢、削弱學科教學，要學會繼承、發展和創新。

二、必須多元化、多維度地優化教育資源

核心素養作為育人的目標框架，課堂是實施的主陣地。作為教學一線的教師，筆者有以下思考。

（1）重新梳理課程標準，形成基本框架。雖然目前新教材還沒有到手，但從課程標準可梳理出物理學科的基本框架，框架反映出有如下的變化：①變化前是以教材來區分必修、選修，變化后是以知識模塊來區分必修、選修。劃分更加細致、科學、合理；②必修模塊為合格性考試內容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內容。無論是必修課程還是選修課程，都充分注重物理核心素養的達成。建立基于核心素養的學業質量標準、理清核心素養與各學科素養的關系，有助于整體把控核心素養體系，有利于核心素養有效實施。

（2）充分利用資源，提升教學理念，改進教學方式。可以這么說，有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行為。談到這一點，筆者深有感觸。每學年，我校都要開設對外公開課，通常以同課異構的形式展示。以前主要是以校內兩位老師進行展示，后來一名校內一名市內或區內其他學校老師開設，再后來另一名是是省內他校老師，通常是南通、南京、揚州、無錫等一些名師。不同學校的老師，教學理念會有不同，教學行為也有較大的差異，教師容易從中學到了很多先進的教學理念和教學方法。

（3）合理利用網絡資源，努力提升自身素養。其實除了校際交流學習外，也可通過網絡學習平臺進一步提升自身素養。江蘇教師教育公眾號曾推薦過有關中國大學Mooc（慕課）網介紹，這個平臺是免費的，平臺層次很高，涉及面廣，系統性很強，學習自由，手機、電腦可下載隨時看。通過針對性地提升教師技能，將核心素養下高中物理課堂推向了一個新的理論高度。

三、結語

物理課堂教學中過度注重學科知識，而偏廢學科教育，從而影響受教育者的全面發展。改變這一現狀的關鍵在于教師自身的再教育、再發展。將其發展融入到課堂教學中，依托技能操作、多元、多維的設計，實現學科教學與教育的有機融合。

參考文獻：

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