關(guān)于生本教育理念下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略研究

呂娜

摘 要：小學(xué)教育教學(xué)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使學(xué)生閱讀視野達到有效拓展，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，融入生本教育理念，使學(xué)生主體地位得以凸顯，充分激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀與自主閱讀，以此使學(xué)生綜合能力的得到切實提高。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)低年級;語文;閱讀教學(xué)

前言：

隨著教育事業(yè)的良好發(fā)展與深化改革，要求教師對教學(xué)方法做出創(chuàng)新與優(yōu)化，對生本教育理念加以有效落實，重視學(xué)生主體地位，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提高，使學(xué)生思維得到有效開拓。小學(xué)語文教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習(xí)的真正主體，為學(xué)生提供充足的課堂時間，做出針對性的科學(xué)合理安排。生本教育理念下，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，對學(xué)生做出科學(xué)正確的引導(dǎo)，以此使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)低年級教學(xué)中，學(xué)生心理與生理還處于不斷發(fā)育階段，課堂教學(xué)時，特別是開展閱讀教學(xué)階段，注意力無法得到有效集中，閱讀學(xué)習(xí)時較易出現(xiàn)走神的情況。基于此，開展課堂教學(xué)階段，應(yīng)對閱讀教學(xué)方法加以優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其事業(yè)得到有效開拓。所以，要求教師在教學(xué)中對枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法做出有效轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)慣于特點等做出深入分析研究，針對性的運用相應(yīng)的教學(xué)方法，落實生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。

例如，關(guān)于《寓言兩則》的教授，教師應(yīng)將學(xué)生當作學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生劃分成各不相同的學(xué)習(xí)小組，由小組共同選擇較為感興趣的寓言故事，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演等形式，對寓言故事進行生動表演，并未學(xué)生預(yù)留足夠的準備時間，之后位于班級做出表演。通過此種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生有效融入至閱讀教學(xué)與寓言故事之中，使學(xué)生對課文知識做出更加充分的學(xué)習(xí)與深入理解，通過表演還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與表達能力，增強學(xué)習(xí)效率的同時，使閱讀教學(xué)效果得到切實提高[1]。

二、運用科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣的同時，教師應(yīng)重視對生本教育理念的有效落實，運用科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法與技巧，以此開展閱讀學(xué)習(xí)。生本教育理念強調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，重視學(xué)生主體地位，而教師位于課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的角色，對學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，以此解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)遇到的問題，使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)方法開展閱讀學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。所以，教師可按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及興趣愛好等，為學(xué)生挑選部分符合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材。同時，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間積極主動的開展交流與探討，主動發(fā)現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)存在的問題與不足，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

例如，關(guān)于《長城》的教授，教師可位于學(xué)生進行閱讀前以課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行有效閱讀，并對文中關(guān)鍵知識點加以充分關(guān)注。如教師可作出課堂提問：同學(xué)們對長城是否有過了解？課文對長城作出怎樣的詳細介紹？長城承載著中華民族怎樣的情感以及精神品質(zhì)？通過課堂提問，使學(xué)生可以帶著疑問開展閱讀學(xué)習(xí)，同時教師應(yīng)教授學(xué)生科學(xué)正確的閱讀技巧與方法，使學(xué)生以最快的速度閱讀課文，了解中心思想，使學(xué)習(xí)效率得到切實提高[2]。

三、開展閱讀學(xué)習(xí)，強化思維能力

生本教育理念下，教師應(yīng)對學(xué)生想法以及觀念予以充分的尊重，開展閱讀學(xué)習(xí)理解時，教師應(yīng)摒棄僅依照標準答案對學(xué)生閱讀理解做出評價，以此使學(xué)生思維能夠想著開放性發(fā)展，使學(xué)生拜托傳統(tǒng)思維理念的束縛。一篇優(yōu)秀的課文蘊含著豐富的已經(jīng)，透過各不相同的視角以及理念方法，能夠獲得各不相同的法案。因此，開展小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)重視鼓勵引導(dǎo)學(xué)生做出獨特個性化的見解，培養(yǎng)學(xué)生良好的開放性思維以及創(chuàng)新思維能力。與此同時，教師還可位于教學(xué)階段組織學(xué)生以各不相同的層面對課文做出分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的對自身意見想法做出準確表達。例如，關(guān)于《雷鋒叔叔，你在哪里》的教授，閱讀教學(xué)階段，教師可為學(xué)生準備五分鐘的課堂時間做出課文默讀，之后組織學(xué)生對閱讀課文后的想法以及讀后感做出準確編導(dǎo)，使學(xué)生思維得到有效開拓，同時可作出相應(yīng)的提問：課文的雷鋒叔叔不但代表了真正的雷鋒叔叔，同樣代表著什么？通過提問，使學(xué)生積極主動的做出思考，以此使學(xué)生思維能力得到強化提升。

結(jié)論：

綜上所述，生本教育理念下，開展小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的提高予以關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，使學(xué)生可以形成語文思維模式，通過閱讀學(xué)習(xí)是自身語文核心素養(yǎng)得到強化提升，以此使學(xué)生能夠得到全面綜合成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊金金.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2019（35）.

[2]劉桂花.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程·小學(xué)，2018（10）.