化工類應用型人才產教融合培養模式下實踐教學的構建與實踐

摘 要：“應用型人才”是相對于學術型人才而言的另一種人才類型，是指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能將專業知識和技能應用于社會實踐，能從事一線生產的技術或專業人才。與學術型人才相比較，應用型人才更為強調知識的應用能力和實踐能力，應用型人才培養的關鍵是創新實踐能力的培養。

關鍵詞：化工人才；產教融合；模式構建

近幾年來，隨著我國高等教育的大眾化進一步推進，多元化辦學格局已經形成。高職院校分類型與層次，注重特色發展，調整辦學定位，選擇不同人才培養模式，已成為高校轉型發展過程中十分關注的熱點問題。尤其是眾多地方性職業院校，面臨地方產業轉型升級、經濟建設發展的需求和本地畢業生就業壓力，在人才培養模式方面已基本取得了共識：以“應用”為主導，以滿足地方經濟需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性，實用性和技術性，培養現代技術的實踐者和實現者[1]。這種應用型人才培養目標的定位，既是地方政府的要求，也是院校生存發展之道，已成為絕大多數職業院校的必然發展趨勢。

一、化工人才產教融合應用型人才培養模式原則

高職院校的化工專業開展實踐教學，對于培養化工專業技術人才的實踐應用能力意義重大，就目前高職院校的化工實踐教學來看，學校整體教學管理中缺乏有效規范和制度化管理措施，導致實踐教學體系的構建存在諸多問題亟待解決，并且在此期間有必要就院校本身提出幾點遵循原則：

（一）特色性原則。特色是學校生存和發展的源動力，為此，高職院校實踐教學體系構建的化工人才應用型人才培養，必須遵循和確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式。

（二）實用型原則。高職院校化工應用型人才實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。以此為原則，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如化工實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行構建。

（三）混合型原則。混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化化工人才理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

二、化工人才產教融合培養模式構建

高職院校的化工專業實踐教學是一個專業薄弱的環節，在實習環節中不能找到良好的操作規范是實習效果不良好的主要原因。伴隨我國社會的科學進步和經濟發展，社會對于實用型人才的需求在逐漸提高。對于化工專業，產教融合實踐教學的體系建立是實用人才培養的重要保證。

（一）以競賽帶動實踐教學。在高職院校職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業競賽，給學生提供較大自主學習的時間和空間，調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。例如，通過學生參加化工學科競賽，構建相關開放式實驗室，使學生熟練掌握化工實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能；其次，院校設立計算機項目工作室、化工設計創新實驗室、開放化工加工實驗室、現代化工產業實訓中心，為學生在課外實訓提供極好的平臺，吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。

（二）實踐教學與崗位技能培訓相結合。高職院校應結合社會培訓機構成功的經驗，推進"三個相結合"，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。通過課堂內化工專業實驗綜合實驗、課外暑期社會實踐和企業見習等內容和形式，達到培養學生化工綜合應用能力和在實際工作中的實踐動手能力的目的，以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合我院實踐教學的方法[2]。

（三）產學研合作，促實踐教學的發展。通過課堂內創新性綜合實驗項目，課外國家創新創業項目、挑戰杯實驗項目，逐步形成適合自身發展、具有高職特色的科研道路。科研基本定位在于化工技術開發、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面。針對高職院校以教學為主、科研力量薄弱的現狀，大力引進企業項目，以項目作為引導和推動科研發展。

例如：在化工先進實驗項目中心，通過承接企業的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能、鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發，實踐技能也能得到極大的提高，對理論教學和實踐教學同樣起到很好的促進作用。

（四）實踐教師隊伍的建設。實踐教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師[3]。因此，應加大對實踐教師的培養和引進的力度，指導實踐教學的"雙師型"教師和指導生產教學的"生產型"教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。此外，實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。

結語

新形勢下，國家和政府越來越注重對高職院校學生進行專業化的技能培訓教育，尤其要求院校教育要切實做好相應的人才培養模式的優化和調整。校企合作是促進人才培養模式優化創新的重要途徑，是院校構建起適應以企業人才需求為導向的應用型人才培養目標的教學體系，本文基于校企協同育人機制下產教融合應用型人才創新實踐能力培養模式研究，以期早日實現高職院校具有專業背景鮮明、扎實專業知識和較強工程實踐能力的應用型人才培養目標。

“2019年度中國石油和化工教育科研項目（編號：HG2019Z0）

參考文獻

[1]蘇海佳，張婷，劉驥翔，魏杰.基于多學科交叉融合的大化工卓越工程人才培養模式實踐探索[J].北京教育（高教），2019（05）：42-44.

[2]于彭，劉震，董怡辰，吳青松.基于中高職銜接的現代學徒制化工專業人才培養模式探究[J].化工管理，2019（11）：16-17.

[3]朱俊生，胡光洲，鞏冠群，孟獻梁，秦志宏.基于拔尖人才培養的化工基礎實驗教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（14）：158-159.

作者簡介：

劉莉平（1972.11-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北省新洲，單位：大慶職業學院，學歷：本科，職稱：中級，研究方向：高職教育化工類。