翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的應用

周娜

摘要：在信息時代的發展中，傳統的教學模式似乎受到了阻礙，為了在音樂教育中更好的傳播音樂文化，需要謀求新時代的教學方法。所謂翻轉課堂，是一種新興的教學方式，翻轉課堂在高校音樂教學中的應用，是時代發展的必然產物，為傳統教學課堂增加新鮮血液和生命活力。本文就“翻轉課堂”教學模式在高校音樂課堂的應用措施，加以論述，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高校；音樂教育；應用

1 導言

翻轉課堂教學模式的展開，改善了大學音樂相關專業的整體教學環境，培養學生的自我知識探究能力，從整體上提升了教學質量與學生水平。高校音樂教育改革的步伐不斷加快，在時代快速變化的環境中不斷探索教學方法革新路徑十分必要。翻轉課堂作為一類新興教育模式，在國內教育領域中的應用，勢必會助力于現代教育產業的發展進程。文章探究了翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的應用。

2 翻轉課堂模式的特點

一是師生角色發生轉變。相較傳統的教學模式，教師的角色由主導者變成了指導者，學生由被動地接受教學活動變成了積極主動地參與教學活動。需要指明的是，這并不意味著教師的作用變小了，反而意味著教師的責任變得更大了，由之前的單一備課模式變得多元化，需要準備的學習材料也更加豐富了。教師仍然是設計教學資源、教學內容的主要人員，面對新模式，教師要對教材的掌握更加熟練，對教學步驟的設計更加精細；二是教學內容更有針對性。傳統的教學模式中，教師通常按照個人的經驗或習慣準備好預講課件，在教學過程中將自己認為重要的知識點進行條例性講述，課后以布置作業的方式讓學生對所學內容進行強化訓練。傳統教學模式有兩個突出問題：教師教學方案的設計過程與學生沒有交叉，內容能否滿足教學需求有待商榷；在這個過程中，學生在課中產生的疑問需要一個梳理過程，而問題的總結通常發生在課后階段，學生帶著問題和疑惑進行課后作業練習，學習效率會大打折扣。而將課堂進行翻轉，讓學生在進入課堂時就已經是準備尋求問題解決之路的狀態，教師的授課內容根據課前的信息反饋能夠更細致、更有針對性。

3 翻轉課堂教學模式在高校音樂教育中的運用

3.1 課前設計

針對高校音樂相關專業教學方案的課前設計來說，主要是制作相關內容的視頻錄像，同時對需要重點介紹的知識點進行問題設計，以此幫助學生預習。在開展翻轉課堂教學模式時，課前設計的主要形式就是根據教師自己制取的視頻錄像進行內容教學。音樂專業的教師在進行錄像課程教學過程中，教師還需要根據不同層次水平學生的具體情況以及具體的知識進行針對性的講解。例如，在教授休止符與音符時，教師就可以借助音頻或者視頻來區分這一混淆概念，這樣在幫助學生理解知識點的同時，確保學生有一個更深刻印象。又例如，在教授二分休止符與全休止符時，可以結合圖片及文本的混合形式幫助學生理解。除此之外，教師需要將視頻提前發布在網絡平臺上，供學生下載觀看，讓學生能夠提前預習課程中即將需要學習的知識，并記錄視頻學習過程中遇到的問題，通過自主思考無法解答的問題，最終由教師在課堂上進行集中解答。除了錄制視頻，教師還需要提前設定一些問題，以供學生在課前將問題與視頻結合進行獨立的思考。

3.2 課堂設計

首先，錄制教學視頻。課程教師以學情為基點錄制教學視頻，選擇一些與大學生現實生活貼切，以及現實易于接受的資料。而對于一些重點知識，教師應做好詳細的批注或附加音視頻講解片段，以進一步提升學生對音樂知識理解與掌握的深刻性。例如，在《五線譜的音符》的課堂設計中，可附加簡譜的教學視頻和圖片，和簡譜來進行比較學習，從直觀上明確其兩者間的差異性，有助于他們更為精確的掌握知識點；其次，課堂上答疑解惑與交流。在課堂教學中，教師參照學生對視頻資料的學習效果，有針對性的進行講解與補充，同時與學生一起討論與完成作業任務，并組織學生以小組合作方式進行溝通，取長補短，進一步優化作業完成效果。在課堂中知識講授開展之前，教師可以設計一個較為簡單的測評環節，從中了解學生對視頻知識學習效果，從而提升課堂教學的針對性；最后，進行課上活動。教師可結合現實對音樂課程知識理解程度，布設相關的話題，并按照學生的學習能力與興趣愛好進行分組，引導與鼓勵他們暢談自己學習音樂知識過程中的感悟和心得。在這樣的教學環境中，學生對知識學習熱情被有效激發，高校音樂課堂教學質量提升也是不言而喻的。

3.3 課后反饋

翻轉課堂在高校當中的具體實施，除了應當要求學生和教師在課堂當中發揮不同的角色和能力之外，為了能夠更好地對翻轉課堂進行實施，并且在翻轉課堂的教學之下，逐步促進自己的能力發展，無論是教師還是學生，都應當及時地進行課后反饋和課后評價，將自己在課堂當中遇到的難題和教師講解過程當中的問題及時表達出來，并且進行耐心的反思，以保證在以后的翻轉課堂當中不會出現類似的問題。例如，在高校音樂學習過程中，幾乎所有的學生都會學習到的一篇曲目則為“黃河大合唱”。這一經典的歌曲既表現出了中華兒女保衛黃河的決心，又對同學們音樂技能的掌握提出了更高的要求，同時也激勵著高校學生不斷的將黃河所賦予的精神得以傳承和發展。而這首歌曲在進行學習的過程當中也具有一定的難度，學生們在進行學習的過程當中也會遇到不少的困難。比如，曲調的掌握程度不夠，尤其是對情感的把握不能很好的拿捏，而該首歌曲對學生們的音樂學習也尤為重要，因此在進行具體的翻轉課堂實施過程當中，教師首先應當對自己教學過程當中的問題讓同學們及時地給予反饋，并且通過正確合理的方法，讓同學們高效的掌握演奏技能。而對于同學們來說，在演奏的過程當中，一方面是要保證自己學習態度的認真，將每一個節拍都把握正確之外，又必須將自己的情感融入到演奏過程當中。在課下進行反思的過程中，將自己練習的不好的地方多加練習，多注重情感的傾注。只有這樣，才能更好的學習音樂，提升音樂所帶來的思想情感和靈氣，從而強化自己在音樂學習方面的能力，逐步實現翻轉課堂的實行，實現教育目標。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂的具體實施，是讓教師對學生的教學方式進行改進，指導學生成為學習的主人，真正的將課堂留給學生。隨著“翻轉課堂”教學模式在高校音樂教學中的被運用，不僅發揮了高校音樂學生對于音樂學習的主觀能動性，同時有利于高校學生的個性的培養與展現。本論文針對“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用進行研究。

參考文獻：

[1]蔣曉輝.淺談高校音樂教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].2016.

[2]尹詩睿.基于微課的“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用研究[J].亞太教育，2016.

（作者單位：荊州職業技術學院）