以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動

林海英

傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上以教師的講解為主，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，造成學(xué)生出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)象，這與新課程改革對學(xué)生能力的考查要求出現(xiàn)很大的背離，因此新課程改革建議變“單一的教師講”為“師生一起講”，甚至是“學(xué)生多講，教師少講”，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，本人有幸參加了由寧德市進(jìn)修學(xué)院主持開展的“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的課題研究，在近兩年的課堂教學(xué)實踐中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展了對“學(xué)教做互動”教學(xué)模式的探究，形成了一些自己的認(rèn)識。

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識，為后期學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)結(jié)合了起來，通過有效的訓(xùn)練，實現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。為了發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的最佳效果，我從導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計、實施過程中師生的互動情況以及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了總結(jié)反思，希望通過不斷地探索完善“學(xué)教做互動”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案改變了以教師為主的舊思路，將學(xué)生的重心前移，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案基本環(huán)節(jié)包含：課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)交流研討（教師指導(dǎo)）——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固（師生交流互評）——課后拓展延伸，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，將環(huán)節(jié)名稱設(shè)計為：搭個房子——小站練兵——合作探究——大展身手——海闊天空，并根據(jù)不同的課程需要對五個環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）搭個房子

這個環(huán)節(jié)指在通讀課文的基礎(chǔ)上梳理主干知識、構(gòu)建知識框架。高中歷史學(xué)習(xí)注重歷史發(fā)展線索、特征和歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、理解與分析。課前預(yù)習(xí)時，用表格或大括號的形式提煉知識主干，構(gòu)建一張知識網(wǎng)，突出內(nèi)容之間的聯(lián)系，使本專題的歷史發(fā)展線索和特征一目了然，有利于加強(qiáng)學(xué)生對專題知識的整體記憶。學(xué)生在通讀課文后自主完成導(dǎo)學(xué)案，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的關(guān)鍵信息的提取和歸納能力。

（二）小站練兵

這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上完成5道左右的選擇題，做基礎(chǔ)測試。在自主完成的前提下，先在小組內(nèi)交流討論，然后再在全班中展示成果與問題，讓全班討論解決，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體會學(xué)習(xí)的樂趣，分享成功。

（三）合作探究

這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，主要通過教師的引導(dǎo)糾正完善學(xué)生在自學(xué)和交流中獲得的某些模糊甚至是片面的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，促進(jìn)學(xué)生掌握課本的知識，并實現(xiàn)三維目標(biāo)。

（四）大展身手

這個環(huán)節(jié)是指課堂訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生新學(xué)到的知識輔以相關(guān)練習(xí)，“以學(xué)帶做，以做帶學(xué)”，通過測試讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，矯正不足。

（五）海闊天空

這個環(huán)節(jié)是課堂的延伸，讓學(xué)生在課后以個人或小組合作的形式參與知識的拓展應(yīng)用或綜合實踐活動中，對所學(xué)知識和能力進(jìn)行拓展，達(dá)到個人成長與集體進(jìn)步的目的，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)案的實施——以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動

導(dǎo)學(xué)案的實施過程既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程，也是教師不斷改進(jìn)教法、鉆研教材和學(xué)生的過程，更是師生互動、提高課堂效率的過程。

（一）以學(xué)定教

即從學(xué)生反饋的問題入手，設(shè)計問題、解決問題。在課前，先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和現(xiàn)有水平，結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計不同層次的問題，以激發(fā)學(xué)生興趣，有效地開展課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)探討。

（二）以教導(dǎo)學(xué)

即關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但歷史知識的復(fù)雜、綜合的特性使得學(xué)習(xí)同樣離不開教師的“導(dǎo)”，教師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生完成課程三維目標(biāo)，使其養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)教互動

這是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過程中最精彩的環(huán)節(jié)。課上，通過導(dǎo)學(xué)案和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生以個人活動或小組互動等形式融入學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中；教師不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，收集多方資料與信息，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，不斷研究與創(chuàng)新，把教學(xué)實踐的過程變成一個不斷修訂、完善方案和推進(jìn)其提高升華的動態(tài)過程。如在必修二經(jīng)濟(jì)史《開辟文明交往的航線》的教學(xué)中，我的第一稿導(dǎo)學(xué)案基本遵循“新航路開辟的背景——路線人物——新航路開辟的作用”的思路設(shè)計問題，課堂上，學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，課內(nèi)測試的效果不理想。經(jīng)過反思，在另一個班級上課時，我臨時生成一個設(shè)計：以課文插圖“放貸者和他的妻子”為切入點(diǎn)，讓四個小組從“新航路開辟前、后，家庭和社會的變化”四個角度自主設(shè)計相關(guān)的歷史情境。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生發(fā)揮高度熱情，在課前15分鐘完美演繹了他們的“巨作”。在活動過程中，我適時加以點(diǎn)撥，讓“觀眾們”思考“演員們”沒有展示的知識，如“放貸者杰克和妻子露西（學(xué)生起的名字）”的思想變化，有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟(jì)史與思想史的聯(lián)系，樹立大歷史觀。學(xué)生給我的驚喜更多，他們不僅將課程的基本知識完美地融入了情境劇中，還設(shè)計出“杰克和露西移民美洲”的結(jié)局，從人口遷移的角度理解了“開辟文明交往的路線”這一主題。整個互動過程結(jié)束后，學(xué)生大呼過癮，課后還提出好多想法，我趁熱打鐵，讓他們把自己的觀點(diǎn)結(jié)合史實寫出小論文，再與其他人進(jìn)行交流。通過適宜的問題設(shè)計，師生的“學(xué)教互動”極大地提高了課堂的有效教學(xué)。

三、導(dǎo)學(xué)案實施中的反思

在導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施過程中，我堅持“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)教互動，共同成長”的理念，努力地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合，致力于歷史課堂有效性的提高。但在具體實踐中，也出現(xiàn)了不少的失誤，針對失誤，我不斷反思，通過運(yùn)用“以學(xué)促教、教學(xué)相長”，更好地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢。

（一）導(dǎo)學(xué)案中，問題設(shè)計難易度的把握

問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的精髓，充分考驗教師的教學(xué)教研能力。在平時設(shè)計導(dǎo)學(xué)案問題時，我會出現(xiàn)失誤，與學(xué)生實際認(rèn)知水平及課標(biāo)要求的能力層次不符。只有通過不斷鉆研充電，提高自我的教學(xué)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特征，設(shè)計出符合學(xué)情的問題，才能實現(xiàn)知識問題化的有效實施。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用過程中師生角色的反復(fù)

導(dǎo)學(xué)案本是以學(xué)生為主的教學(xué)過程，但在實施過程中，有時會出現(xiàn)反復(fù)。由于部分學(xué)生的能力有限，在探究過程中占了很長的時間，我擔(dān)心會耽誤教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果將該學(xué)生的探究變成練習(xí)講評，忽視了學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

教育的最終目的是幫助學(xué)生個性的發(fā)展，而不是抹殺個性。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的更新迫在眉睫，“一切為了學(xué)生”，任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 林 娟）