高中物理教學如何轉變學生學習方式

沈瓊璋

摘 要：引導學生轉變傳統(tǒng)的以死記硬背為主的學習方式，是新課改擺在廣大教師面前的一個難題。立足課改要求，我在組織高中物理教學的時候，嘗試從自主學習、合作學習和探究學習三方面入手，借助不同的方式引導學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，促進學生物理學習的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;學生;學習方式;轉變對策

眾所周知，高中階段是學生學習實現(xiàn)質的飛躍的關鍵時期。在參與高中物理教學活動的時候，倘若學生還一味地采取死記硬背和機械做題的學習方式，則會在抽象復雜的知識學習過程迷失方向，難以建立對所學的深刻理解，在知識應用方面也會出現(xiàn)諸多問題，學習能力發(fā)展受限，質的飛躍成為空談。為了引導學生轉變傳統(tǒng)的物理學習方式，我在組織高中物理教學活動的時候，發(fā)揮自身的教學引導作用，從不同的教學環(huán)節(jié)入手，采取多樣的方式，指導學生自主、合作、探究學習。

一、課前運用微視頻引導學生自主學習

課前預習是高中物理教學中的重要組成部分，同時也是學生實現(xiàn)自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。因為在課前預習活動參與過程中，沒有教師一點一滴的指導，學生需要發(fā)揮其自主性，積極地探尋所要學習的新知。如此預習既有好處也有不足。其不足是，學生的物理學習能力不足，在自主學習過程中會出現(xiàn)各種問題，甚至不少學生會應付預習任務，導致自主學習舉步維艱，不利于自主學習能力的提升。面對此情況，在信息技術與學科教學深度融合的今天，我嘗試將微視頻應用到課前預習環(huán)節(jié)，圍繞基礎知識和重難點知識為學生錄制微視頻，并發(fā)放自主學習任務單，以此為學生指明預習方向，同時使學生在視頻觀看和任務思考中，實現(xiàn)自主學習。以“摩擦力”為例，教材從靜摩擦力入手，由易到難地向學生介紹了滑動摩擦力，旨在引導是掌握摩擦力的產(chǎn)生條件，能根據(jù)簡單的問題判斷物體的運動狀態(tài)，對靜摩擦力做出判斷。基于此，我在課前立足該知識點與學生生活的聯(lián)系，為其錄制了靜摩擦力實驗微視頻。在這個視頻中，學生可以看到在一個水平桌面上放有一個小木塊，在木塊的一端掛著一個彈簧秤，慢慢地向右增大拉力。拉力在2N、4N、6N、6.1N的時候，小木塊的狀態(tài)是不一樣的。在自主學習任務單中，我指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析小木塊在靜止的時候，受到了什么力，這個力的概念是什么、大小、方向、作用點是什么？在這樣的問題引導下，結合視頻內(nèi)容，學生會自主地對靜摩擦力展開分析，從而建立對新知的感性認知，做好上課準備。

二、課中實施伙伴學習引導學生合作探索

課中教學是高中物理課堂教學的重中之重。在傳統(tǒng)的的高中物理課堂教學實施過程中，大部分教師習慣于向學生灌輸知識，導致學生養(yǎng)成了被動接受的習慣。因為物理是一門具有抽象性的學科，為了降低學習難度，同時使學生發(fā)揮自主性，我采取伙伴學習的方式，將執(zhí)教班級的學生劃分為同組異質的不同小組，并結合教學內(nèi)容，為學生設計多樣的探究任務，從而使伙伴們在小組中，就任務展開探究和討論，進而通過集思廣益和思維碰撞，獲取解決任務的對策，建立對所學的理解，自然而然地轉變學習方式，學會合作學習。以“物質是由大分子組成的”為例，在課堂教學實施之初，我首先為學生展示了這樣的材料：10ml的黃豆，一只15ml的量筒，一根鐵絲等，引導學生在小組中，選擇適宜的材料，探究如何測量出黃豆的直徑。在該合作學習任務的指導下，學生們興致高昂，自主地在小組中提出自己的看法，并與小伙伴們一起總結操作方案，從中選擇適宜的一種方案，進行動手演示。在這樣的伙伴合作學習過程中，學生不僅可以潛移默化地養(yǎng)成互幫互助的好習慣，學會合作學習，還可以在解決任務的過程中，建立對所學的理解，同時享受到物理學習樂趣，為積極探究物理打下堅實的基礎。

三、課后設計實踐活動引導學生深度探究

盡管在課前自主學習和合作學習的過程中，學生們通過各種形式的探究，建立了對所學的認知和理解。但是，受學習時間、學習能力等因素的影響，學生的此種認知是浮于表面的，還未實現(xiàn)深度理解。此時，就需要發(fā)揮課后探究學習的作用了，由教師圍繞課堂教學內(nèi)容，為學生設計各種探究活動，使學生在體驗中，遷移知識，由淺入深地對所學進行探索，進而加深對所學的理解，提升探究能力。以“伽里略對自由落體運動”為例，在組織了教學之后，我為學生設計了這樣的探究任務：將一個小鋼球從高處拋下來，可以采取何種方式測量出小鋼球的瞬時速度呢？可以使用什么樣的方法使小鋼球的速度慢下來？在這樣的探究任務的驅使下，學生會結合教學所需，探索不同的解決方法，加深對所學的理解，同時積累探究經(jīng)驗，實現(xiàn)探究學習。

總之，在高中物理教學實施過程中，教師要立足課改要求，采取多樣的方式，在課前引導學生自主，在課中引導學生合作學習，在課后引導學生探究學習，從而幫助學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，提高物理學習水平，為有效學習物理打下堅實的基礎。

參考文獻：

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基金項目：

本文系漳州市基礎教育課程與教學研究室課題《中學物理學科學生學習方式研究》（立項批準號ZPKTY 19047）階段性研究成果之一。