探究科學 走進自然 玩出樂趣

孫利鋒

摘 要：科學探究式有目的、有計劃、講方法的研究方法。在教學中，學生的科學探究興趣，探究活動的方式和探究材料的選擇是否恰當是否有探究性，都會影響到科學探究活動的有效開展。本文從學生探究興趣的激發(fā)和探究材料的選擇等方面，闡述了怎樣培養(yǎng)學生的探究能力和解決實際問題的能力，論述了科學實驗課堂教學與大自然的密切聯(lián)系的必要性，讓學生在大自然中玩出科學，放飛科學的夢想。

關鍵詞：走進自然;探究科學;解決問題;玩出科學

正文：

《義務教育小學科學新課程標準》指出應盡可能地向學生提供充分的科學探究的機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣和魅力，一方面能增強學生科學探究的能力，另一方面能幫助學生更加有效和深刻地獲取和掌握科學知識。

孩子們的探究活動是對“科學研究”的一種“仿真”。掌握科學探究的一般方法，是我們科學教育的重要目標之一，也是科學探究活動成功開展的關鍵。但從字面上看來那么枯燥、繁瑣的“探究方法”，如果以教條的形式灌輸給學生，肯定是無益的。劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”八個字形象地概括了我們在科學方法啟蒙教育上應把握的度。如何做到“潛移默化，潤物無聲”呢？我的“一字秘訣”就是“玩”中學！“愛玩”是孩子的天性，我把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此不彼的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！我們大人總誤認為孩子們的玩就是“胡鬧”“瞎搞”，是沒有意義的。而實際上，孩子們能從“玩”中學到許多我們用“教”所無法給予的東西。只要我們引導得當，就能使他們的“胡鬧” “瞎搞”變得有目的、有計劃、講方法。那么，它就是一種“科學探究”！盡管有時這些“探究”活動還不規(guī)范、不嚴密、不完整，但只要我們能精心引導，耐心扶持，相信在他們中間正一點一滴地孕育著未來的科學家。

一、走進自然，玩出興趣

作為一名科學教師，在教學中應打破傳統(tǒng)的封閉式教學模式，轉變教學思想，讓學生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現(xiàn)自己、展示自己，更進一步激發(fā)學生對探究大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學習科學的素養(yǎng)學生都喜歡玩鏡子反射的游戲，但他們平時玩的時候可能沒有去注意這其中的科學道理，在教學五年級上冊《光的反射》這一課時，我就讓他們盡情地玩，讓他們把太陽光照到不同的地方，再把鏡子換成別的材料來反射，在和他們在玩的過程中，加以指導和點撥，讓他們從玩的過程中去發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。例如在學習五年級上冊《太陽和影子》一課時，這課是以研究陽光下物體的影子的變化規(guī)律，雖然他們對影子并不陌生，但沒有進行認真的觀察。如果在室內講，無論怎么講學生也不會明白。因此，我把這次課安排在課外進行。首先，我在室內給學生布置了任務，讓學生準備身邊的物品鉛筆、橡皮、格尺、紙板，固定位置，讓學生在不同的時間段持續(xù)進行觀察，作好記錄。報告的內容是：（1）影子的方向和太陽的位置有什么關系？（2）影子的長短和太陽的高度有什么關系？（3）你會變化自己的影子嗎？（4）你能踩到別人的影子嗎？帶著這些任務，學生來到了操場。在操場上，你踩踩我的影子，我踩踩你的影子，他們玩得非常開心，并且學生之間還不時地交流。他們玩累了，就回到教室拿出自己的筆，完成了報告。像這樣把教學內容融于游戲當中，讓他們在玩中學，在學中玩，教師不用太多的講述，讓他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識，解決了本課的重難點。

二、走進自然，玩出科學

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在探究學習時，實驗室中能給學生提供的探究材料是單一的，是經過“加工”和“處理”的，學生從中能獲得的知識在一定程度上來說也是有限的。為了讓學生能獲得更多、更豐富的科學知識，我們老師眼光要放遠一點，把手放開一點，大膽讓學生走進自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、多種多樣的自然資源。這些都是學校實驗室所不能代替的，學生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。作為小學科學老師，我們要利用學生的這一特性，在安全的基礎上盡量帶領學生走出教室，與自然零距離的接觸，讓學生親身體驗自然，充分表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅。科學來源于自然，自然中也孕集著科學，在大自然中有千姿百態(tài)的花草樹木;瞬息萬變的閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等等，這些都是學生感興趣的探究對象，如果我們單憑實驗室里面的標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣不僅會束縛學生的思維發(fā)展，還會把書本和現(xiàn)實生活脫節(jié)，久而久之讓學生對科學探究也失去興趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，把所學到的知識用于自然，探究自然。如在教學新課標教材三年級《科學》上冊中的《植物的葉》的觀察時，他們對植物的葉都很熟悉，上課時如果老師只是把有限的幾片樹葉帶到教室中，讓學生去觀察，把課本與大自然隔離開，很有可能會讓學生把“書中的植物的葉”和“大自然中的植物的葉”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。大自然是學生最好的“實驗室”，學生在大自然這個“實驗室”中更會全身投入，更會細心觀察，更能積極動手、潛心思考。真正實現(xiàn)了“興趣、知識、生活、能力、社會”的有機結合，促進了學生的協(xié)調發(fā)展。

三、走進自然，玩出夢想

課本是教材，大自然是教材，生更是一部最現(xiàn)實的大教材，學生對科學的學習和探究不能被教室的四面墻壁所隔離，科學無處不在，也不應該被學校的大門所關閉，我們要帶學生走出教室，走進自然、走進社區(qū)和家庭走進網絡、走向更廣闊的空間，為他們提供自由成長的樂土，給他們插上科學的翅膀，讓他們在科學的天空翱翔。學生大多的時間都是生活在校外，生活中科學是無處不在的，有時它很有可能就從你的眼皮底下溜過、從你的指間滑過，能不能抓住它就要看你能不能發(fā)現(xiàn)它了。

作為科學老師，最重要的就是要教會學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、探究問題并解決問題。課間十分，一位學生問我：丟紙飛機時，有的紙飛機為什么能在空中飛好幾圈，而有的卻像丟石頭一樣，只會往下掉？學生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“紙飛機的奧秘”探索隊，讓學生像大科學家一樣去探索紙飛機會飛的奧秘。許多同學都做了自己的紙飛機，并以“誰的紙飛機最能飛”自行展開了多次大比拼，學生們經過一次次的實踐——總結——再實踐——再總結，最后他們終于得出了自己的結論：首先，紙飛機的機翼形狀很重要，包括飛機的翼展，機翼的后掠角度，機翼的上反角度等;其次，就是整個飛機的重心要在合理的位置上，飛機飛行的區(qū)域的空氣流通要相對穩(wěn)定，否則飛機會不穩(wěn)定;最后，飛機的重量盡量的輕，當然還要保持飛機的強度，這樣飛機才能穩(wěn)定的在空中飛行。書本上的知識是死的，只有運用到生活中才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。

小學科學每一課的內容都與社會與自然密切相關，讓學生走出教室走進大自然課堂，在不經意間培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的同時又張顯了學生的品質和個性。在全面實施素質教育的今天，讓科學課堂回歸自然，讓孩子與大自然進行對話，讓每一堂科學課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都能散發(fā)出燦爛的光芒，在科學中成長，放飛科學的夢想！

參考文獻：

[1]劉默耕的科學教育思想三則