高一信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究

劉鵬飛

摘 要：信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、具有鮮明時(shí)代性的學(xué)科，正是因?yàn)樗牟僮餍裕瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)會(huì)有些困難。隨著新課程改革，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。師生互動(dòng)是提升課堂效率的重要途徑，本文將淺析高一信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);師生互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，老師和學(xué)生之間可以進(jìn)行平等交流，生生之間互動(dòng)也可以促進(jìn)合作，加強(qiáng)集體意識(shí)，符合新課程改革所提倡的。它注重啟發(fā)式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效能。

一、了解學(xué)情，以人為本

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，要尊重學(xué)生的地位，這就要求老師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀態(tài)，才能真正的切合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)方式才能更好的被學(xué)生接受，教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，避免教師的單項(xiàng)輸出。所以信息技術(shù)老師一定要以學(xué)生為本，分析把握學(xué)生的實(shí)際需求，來(lái)調(diào)整課程進(jìn)度。比如在學(xué)習(xí)《Excel的基本操作》這一節(jié)，學(xué)生在初中的階段應(yīng)該有所涉及，所以檢測(cè)一下學(xué)生是否會(huì)輸入數(shù)據(jù)，拆分合并單元格、增添底紋這些，來(lái)了解學(xué)生的掌握程度，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果安排課程，熟悉的地方就一掠而過(guò)，重點(diǎn)講解學(xué)生陌生的知識(shí)點(diǎn)。

二、設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境

疑問(wèn)是研究的開(kāi)始，牛頓在蘋(píng)果落在他頭上的時(shí)候如果沒(méi)有困惑為什么蘋(píng)果會(huì)落地，就不會(huì)有萬(wàn)有引力定律了。因此，老師要在課堂的實(shí)施的過(guò)程中提出問(wèn)題，為學(xué)生提供探究條件。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的根源在與疑問(wèn)，一個(gè)人只有有了困惑，才會(huì)有探究的動(dòng)力。老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就意味著要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，獲取知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)置難度要得當(dāng)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題缺乏詢問(wèn)的必要性，不利于課堂的有效性，過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)挫敗他們的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生接受新的知識(shí)。所以要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活情境中出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問(wèn)題。老師要了解每一位學(xué)生的水平，有針對(duì)性的提問(wèn)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有接受程度比較快的，相反，就會(huì)有學(xué)習(xí)程度比較慢的。所以老師再提問(wèn)時(shí)，比較難的問(wèn)題不要刻意去為難學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量考慮到大家的均衡水平，鼓勵(lì)大家積極回答，當(dāng)他們看到其他相同程度的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他們的自信心也會(huì)受之鼓舞，覺(jué)得自己應(yīng)該也可以。老師下次提問(wèn)時(shí)予以鼓勵(lì)，他們也會(huì)積極地參與，這樣的課堂氛圍會(huì)更加的和諧。

三、建立關(guān)系，增強(qiáng)情感

其實(shí)最好的師生關(guān)系是亦師亦友，在課堂中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解疑答惑。在課堂外，老師是學(xué)生的人生道路上的朋友，可以傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，傾聽(tīng)他們?cè)谌穗H關(guān)系中的迷茫。只有老師和學(xué)生建立了這樣良好的情感紐帶，學(xué)生才能從心里接受老師，進(jìn)而接受老師的這門(mén)課，才會(huì)進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。若師生之間缺乏情感的依賴，兩者之間存在著隔閡，是無(wú)法建立有效的溝通的。這就要求老師要關(guān)心愛(ài)護(hù)所有的學(xué)生，注意學(xué)生的情感波動(dòng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，積極給予鼓勵(lì)，化解他們的壓力，在他們獨(dú)自完成較為困難的任務(wù)時(shí)，要肯定他們，增強(qiáng)他們的信心。老師要提升個(gè)人的素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的魅力，用自身的獨(dú)特性感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)之前先建立信賴關(guān)系，這樣推動(dòng)課堂互動(dòng)，可以消減阻力。

四、課堂討論，小組活動(dòng)

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人”。老師因其專業(yè)性對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)是很必要的，但并不是說(shuō)像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學(xué)生，強(qiáng)迫著他們的學(xué)習(xí)。這樣的師生地位是不平等的，學(xué)生沒(méi)有參與感，課堂更像是老師的“獨(dú)角戲”，觀眾并不配合，老師上課的積極性也受其影響。這也是新課程改革所提倡的，老師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“師生互動(dòng)、人人參與”的感覺(jué)。這種氛圍的形成需要老師引導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。老師不可能總是為學(xué)生安排好一切，這樣是不利于他們?nèi)姘l(fā)展的，所以他們的探究能力，合作能力都需要老師格外重要。例如在課堂運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略。他們是課堂的主角，注重合作探究。學(xué)生在自主探究的時(shí)候可能會(huì)陷入瓶頸，無(wú)法前進(jìn)，自己無(wú)法有效的解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用合作探究就比較有利。學(xué)生的思路可能會(huì)比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學(xué)生們這樣可以借鑒別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，大家可以通過(guò)交流融合產(chǎn)生一個(gè)最優(yōu)的答案，在此過(guò)程中，他們不斷開(kāi)拓自己的視野，鍛煉自己的表達(dá)能力，與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。老師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)在課程的過(guò)程中注意觀察，學(xué)生之間共有的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，這樣的師生互動(dòng)會(huì)更加有效。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)突破原來(lái)的教學(xué)模式，老師不在是高高向上的講說(shuō)者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)路上的陪伴著，兩者之間的鴻溝被打破了，構(gòu)建一種雙向互動(dòng)、循環(huán)平等的課堂模式。信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用型的科目，它的難度就比較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)遇到很多阻礙，這就很需要師生的互動(dòng)。這種互動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)一種良好的師生關(guān)系，師生之間進(jìn)行平等的交流，老師的積極性也可以被提升，自然會(huì)更加熱情的講解新課，同學(xué)也會(huì)受此感染，更加努力的融入課堂，師生良性互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素梅.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：106+248.