提升農村初中數學課堂教學策略研究

童文最

摘 要：隨著經濟水平的提升和中小學課程體系改革的推進，提升課堂教學策略也已成為初中數學教師應重點關注的問題。在實際教學活動的開展過程中，教師應當從學生對于學習的實際需求著手，不僅要注重課堂知識的教育，同時也應當注重學生綜合素質的提升，要采取適當的方式來增強學生主動學習的意識。本文結合筆者的教學實踐，對農村地區初中數學課堂教學策略的改進進行分析，以此期望提高教學有效性。

關鍵詞：農村;初中數學;課堂;教學策略

受到經濟條件的限制，相比城市地區來說，農村地區的教育教學條件依然比較落后。對于數學這種既具有一定的理論性，也具有很強的實踐意義的學科來說，教學活動的開展更顯困難。目前來說，大部分農村地區依然采取傳統“填鴨式”教學，教師只專注于講授知識，學生也機械地重復教師的觀念。在升學壓力下，學生也逐漸成為考試的工具，出現了教師只片面關注學生的考試成績，忽略學習過程的現象。在這種情況下，初中學生的自我學習能力和綜合素質也沒有得到明顯提升。本文結合筆者的教學經驗，提出一些農村初中數學課堂教學的改進策略。

一、采用興趣教學法

“興趣是最好的老師”。很多經驗豐富的教師并不僅關注機械式的教學，他們往往將教學的重點放在激發學生的學習興趣上。在農村地區，很多初中生由于小學階段基礎薄弱，自身并未形成良好的學習習慣和學習觀念，在偏遠地區的學校中，很多學生都是走讀生，也沒有從內心深處形成主動學習的概念[1]。要有效提升初中數學課堂的教學質量，教師應當從激發學生的學習興趣入手，要采取相應措施，讓學生深刻感受到數學知識的魅力，以及知識對自身的價值所在，從而真正樹立起主動學習的思想觀念。因此，教師應當創新教學形式，如可以采用較為風趣幽默的課堂引導語，或者將激情融入到教學過程中，并在講授時設置一些能夠引人入勝的問題等等。例如，在講授三角形內角和定理時，教師可以采用和學生互動的方式進行講授。先引導學生隨意畫出四個三角形，再讓他們用工具量出每個三角形的內角度數。教師可以采用激將法，跟學生說，只要他們說出一個三角形任意兩個內角的度數，老師就一定能說出剩下那個角的度數。這個問題也能夠成功激發起學生的熱情，紛紛想難倒老師，但老師總是能答對。教師可以通過這種方式，成功將課程內容和學生互動相結合，營造出良好的教學氛圍，也激發了學生對于數學學習的興趣度。

二、采用分層教學法

受制于外部因素的影響，農村初中生的學習基礎較為薄弱，且相互之間差距較大，對于數學知識的理解和掌握程度也不盡相同。在初中課堂中，學生由于家庭、性格等因素，也給教師教學活動的開展帶來一定困難。因此，教師應當結合班級實際情況，有針對性地采用分層教學法，根據學生的學習基礎、學習態度、學習方法以及個人興趣愛好等特征，結合教學內容的實際開展，將學生分為三個層次[2]。其中，第一層次應當是學習成績較差，且學習能力較弱的學生，此類學生無法根據自我能力進行學習，只能在教師和同學的幫助下完成學習任務;第二層次是學習成績中等的學生，這一層次的學生平時學習中較為努力上進，但自制力不足，容易被外界不良因素干擾，并且自我學習能力也相對較差，僅僅靠自己的力量無法獨立完成學習任務。;第三層次是學習成績優異的學生，這類學生基礎較強，且自主學習能力也較強，能夠獨自完成學習任務。層次教學法不僅能夠幫助教師掌握學生的學習情況，同時也可以讓教師充分施展教學才華，針對不同的學生采取不同的教學方法，從而給予不同層次的學生自主學習的空間，讓學生的才能得到充分發揮，保證全體學生在課堂的參與性，從而提升教學效果。

三、采用合作教學法

合作教學是現代中小學課堂上常見的教學方法之一。之所以稱為合作教學，是指其通過小組合作的方式，讓學生之間互相討論，采用溝通的方式，加強對學習內容的掌握和理解，從而深化對數學知識的認識。合作教學法不僅能夠調動學生的學習積極性，在溝通討論的過程中，學生也能夠充分發揮自身作為學習的主人翁地位，養成良好的團隊精神和競爭意識。筆者在教學中也發現，受制于家庭因素，很多農村初中的學生性格上較為內向，并不擅長與同學進行溝通交流，甚至養成自卑的性格。通過合作教學的方式，小組內部成員之間相互溝通交流，團結合作，有利于培養學生與人溝通交流的能力。除此之外，小組之間互相競爭，也能夠調動學生的好勝心，激發他們的學習興趣，從而養成競爭中合作、合作中競爭的良好學習習慣[3]。

四、采用延伸教學法

教師不僅要關注學生學習能力的提升，同時也應加強對學生思維能力的拓展。尤其是在農村地區，受到當地經濟條件的影響，教學軟硬件設施配備不齊全。面對著艱苦的教學條件，教師可以結合農村生活的實際，深入挖掘數學教材與實際生活之間的關聯性，從實際出發，對教學內容進行相應改進，尤其要注重突破傳統教學模式的束縛，在教學內容上進行延伸拓展，從而讓學生在自由、輕松的氛圍中開拓視野，拓展自身的思維能力，從而培養出良好的學習習慣。比如說在學習“垂直平分線”這一知識點時，教師可以結合當地建筑物的布局情況，引導學生進行思考，如將建筑物設置在哪里最為合適，并結合書中的理論知識進行思考，從而將復雜、抽象的理論知識轉換成解決現實問題的能力，增強學生的真實感，也能夠讓學生從實際中感受到數學知識的實用性。

總而言之，教師的教學策略應當密切聯系農村地區的實際情況。社會發展需要的是綜合性人才，作為人才的培養者，教師應當及時學習新的教學理念和教學方式，與時俱進，對教學策略進行相應改進，從而適應經濟的發展和時代的進步。教師應當堅持“以學生為本”的教學理念，在培養學生良好學習能力的同時，注重學生四維空間的拓展，從而提升學生的整體素養。教師還應當對教學情況進行分析總結，促進數學課堂教學的可持續發展，從而最大限度地提升初中數學課堂教學地質量，培養出社會真正需要的人才。

參考文獻：

[1]孫紅輝. 提高農村初中數學課堂教學有效性策略[J].都市家教月刊， 2014（12）：87-87.

[2]閆月東.如何提高當前農村初中數學教學質量的策略研究[J].中華少年， 2018（5）：291-291.

[3]謝云英.《在新課改下，提高農村初中生數學解題能力的實踐研究》教學案例[J]. 2017（20）：14-15.