構建“對話式”互動，促進幼兒有效閱讀

邱文杰

閱讀是幼兒語言教育中極其重要的內容，是幼兒、教師、繪本之間對話的過程。閱讀活動中有效的對話和互動能引導幼兒主動學習，對激發幼兒的閱讀興趣、促進幼兒自主閱讀以及提高幼兒的閱讀理解能力等方面都具有極大的推動作用。當前，一些教師仍將閱讀活動簡單當成借助繪本講故事或機械地看書，忽視了幼兒的主體地位，在閱讀活動中缺乏有效的對話互動，這些都制約和束縛了幼兒今后的閱讀興趣以及能力的發展。因此，如何建立高質量的“對話式”互動，推動幼兒的有效閱讀，是幼兒教師需要思考的問題。

一、當前閱讀互動中存在的問題

對話和互動是幼兒閱讀活動的本質，有效的對話和互動必須建立在激發幼兒的閱讀興趣，從而使其產生內在學習動機的基礎上，讓幼兒在充分感知、多向交流互動和主動表達中學習。但是，在當前閱讀活動中，互動形式單一，師幼對話關系不平等，表現為活動中較多教師問、幼兒答的單向互動，并且，大多是面向全體幼兒的互動，或讓相對固定的“表現積極”的幼兒參與到對話中。教師關注的是自己預設的提問是否完成，經常讓幼兒回答自己提出的問題，忽略了等待幼兒思考的時間。這樣的互動流于形式，忽視了幼兒的主體地位，在活動中，幼兒沒有真正閱讀的過程，體驗不到語言交往的樂趣。同時，教師還忽視了幼兒和環境、材料等其他因素的對話和互動。單一的互動形式和無效互動制約著閱讀活動的有效性，阻礙了幼兒閱讀能力的發展。

二、促進幼兒有效閱讀的“對話式”互動的構建

（一）幼兒和環境“對話”，有效激發幼兒的閱讀興趣

環境對幼兒的影響是潛移默化的，心理學家皮亞杰說過：兒童在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用獲得心理發展。因此，教師應積極創設能促進幼兒閱讀的環境。

首先，積極創設與閱讀內容相關的主題環境，例如，在開展《我愛我家》的主題閱讀活動中，教師在環境創設中運用了大量與“家”相關的因素美化環境，營造了溫馨的氛圍，從視覺上給幼兒帶來了閱讀信息的沖擊，讓幼兒調動已有經驗觀察、解讀環境中的信息，從而引發閱讀聯想，激發閱讀興趣和主動閱讀的意愿，這種內隱式的對話互動為幼兒進行閱讀提供了積極的心理暗示。

其次，在活動中創設與閱讀內容緊密聯系的環境，讓幼兒在體驗環境的過程中與閱讀內容“對話”，不僅能夠有效幫助幼兒理解閱讀內容，還能激發幼兒繼續閱讀的興趣。例如：在中班閱讀《兔子先生去散步》活動中，教師創設了含有各種標志的體驗環境，幼兒在過程中需要注意觀察不同的標志，進行過馬路、過水坑、過障礙等情境體驗，并在其中直接感受 “繞”“跳”“跨”等動詞，從認識標志到真正理解標志的含義，進而更加理解閱讀內容。幼兒和環境的隱性 “對話式”互動，促進了幼兒的有效閱讀。

（二）教師和幼兒“對話”，有效提高幼兒的閱讀理解和觀察能力

教師和幼兒之間的“對話式”的互動是最常用、最受關注的對話互動方式，它是指教師與幼兒之間通過提問、回應、梳理等方式進行交互作用和影響。有效的師幼“對話式”互動必須建立在全面了解幼兒和充分熟悉讀本的基礎上，“對話”的內容要能有效激發幼兒的思維，激發幼兒想說的欲望。

例如：在小班閱讀活動《小黃和小藍》中，教師請幼兒觀察畫面，找出和小藍捉迷藏的朋友。小班幼兒由于經驗的局限和自身發展的影響，詞匯比較貧乏，語言表達還很欠缺，因此，他們常用肢體動作代替語言或輔助語言表述。這時候，如果教師與幼兒的對話是：“你能幫小藍找到它的好朋友嗎？”幼兒的表現就會以行動替代表達，一擁而上，用手指點出圖中的角色。有效的對話互動應該是：“仔細看一看，你能告訴小藍，他的朋友躲在了哪兒嗎？”在這樣的對話引導下，幼兒安靜片刻后舉起了手，清楚地表達了自己的發現。有效的“對話式”互動應該做到讓幼兒始終留在故事情境中，充滿興趣地仔細觀察畫面，并主動用語言表達觀察結果。

又如：在中班閱讀活動《像爸爸一樣》中，教師以“找一找，你哪些地方像爸爸。想一想，你愿意有更多的地方像爸爸嗎”替代了“你喜歡你的爸爸嗎，他有什么本領”的表述方式，在對話中暗示幼兒尋找自己和爸爸共同的優點，幼兒滿懷積極的情緒情感去尋找和發現。以幼兒的視角進行對話時，往往更能夠引發幼兒的參與。因此，在“對話式”互動中，教師應真正發揮“對話“的作用，在理解孩子的學習方式后巧妙地設計能支持幼兒的語言學習、提高幼兒思維品質的對話，讓他們在閱讀中享受到互動的精彩和快樂。

（三）幼兒和材料“對話”，有效培養幼兒的自主閱讀習慣

材料在閱讀活動中是教師最好的幫手，是幼兒無聲的教師，它能在最自然的情景下有效支持幼兒的自主閱讀，讓觀察理解變得輕而易舉，讓良好閱讀習慣的養成成為理所當然的事。因此，教師應讓幼兒通過與材料的互動學習和發現，這樣，幼兒自主習得的經驗也會更加深刻。

例如：為了培養小班幼兒良好的閱讀習慣，感知正確翻閱圖書的方法，在開展閱讀活動時，教師在每一頁的書角印上小手印，引導幼兒在自主閱讀時找一找書角的小手印，學習用拇指和食指捏住書頁右下角一頁一頁地往后翻看。教師巧妙地運用一只簡單的“小手印”與幼兒“對話”，輕松地幫助幼兒養成了良好的閱讀習慣。

又如，在《小兔的連衣裙》自主閱讀過程中，教師提供了糖果屋、森林、海洋等不同背景圖的書本和小兔（裙子用透明塑料板制作），讓幼兒帶著小兔去散步，幼兒發現，小兔走到背景圖上時，它透明的裙子會發生變化，這極大激發了他們閱讀的興趣，于是，幼兒興致勃勃地探索：如果讓小兔去不同的地方散步，裙子會有什么變化呢？并會在探索的過程中運用句式“小兔的連衣裙變成……”進行表述。在這里，幼兒與材料的“對話”是頻繁的，幼兒運用獲得的語言經驗積極表述，在與材料的互動中充滿興趣地看完了整本書，在細致觀察、自主講述的過程中體會到了故事的情趣，充分享受著自主閱讀的過程。

（四）幼兒和幼兒“對話”，有效促進幼兒語言表達能力發展

在師幼互動中，一般來說，語言發展水平較快、性格外向的幼兒更愿意也更能與教師進行對話，而語言能力發展較弱、性格內向的幼兒主動參與對話的機會較少。幼兒在活動中獲得“對話”互動的機會是不均衡的，而同伴之間的橫向互動則可以作為補充。由于同伴年齡相仿、發展水平相當、對話溝通的方式相近，因此，他們更愿意與同伴對話，互動的范圍更廣、更加有效。幼兒間的“對話式”互動包括一對一的交流、一對幾的交流和幾對幾的交流等多種對話互動模式。例如：《兩只小兔》講述的是兩只小兔學會分享的故事，故事中相似的情節點較多，其中反復出現的一段角色對話“好東西要分享，你一半，我一半，我們一起嘗一嘗”非常適合讓中班幼兒嘗試復述。教師在幼兒熟悉故事情節后可鼓勵幼兒選擇自己喜歡的物品與伙伴分享，同伴間的 “對話式”互動不僅有利于加深幼兒對故事主題的理解和記憶，還發展了幼兒的語言表達能力、表現能力和合作能力。又比如：在閱讀活動《每一步，珂比珂》中，教師將幼兒分成小組，幫助迷路的小熊找到媽媽，幼兒在小組內進行“對話式”互動，討論尋找最合適的辦法，并用圖符記錄下來，與大家分享本組討論結果。在小組內進行對話的過程是同伴間思維和語言的互動交流，幼兒有一個觀察——思考——講述——傾聽的過程，每個幼兒都要根據自己對畫面的觀察、理解提出想法，傾聽同伴們的想法。小組“對話式”互動能促使不同層次的幼兒在對話中產生思維互動，拓展了幼兒的經驗，提高了他們的傾聽分析能力，營造了積極參與的氛圍。

三、結語

閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，是獲得人文滋養的主要途徑。它應是一種能量的蓄積，給予幼兒持續、長期主動生長的力量，其最終目的在于促進閱讀的種子在幼兒心里生根發芽、開花結果，因此，教師要在閱讀中進行有效的對話和互動，引發幼兒自主思考，拓寬想象空間，以豐富幼兒的語言內容，增強理解和表達能力，培養閱讀的興趣及習慣為目的。教師要巧妙地運用“對話式”互動，退居幕后，用智慧開啟幼兒的閱讀之窗，讓幼兒在多向的“對話式”互動中學會學習、獲得發展，享受與教師共同閱讀的精彩和快樂。

（責任編輯 袁 霜）