小學數學教學中非智力因素的培養

楊宗躍

我國小學數學教學的發展經歷了一個長期艱苦且逐步深入的探索過程，探索如何加強小學數學非智力因素的培養以呼應基于新課標素質教育要求的小學數學教學改革的需要，是具有重要而長遠意義的有益嘗試。要使小學生數學學習獲得進步，實現最優的學習過程，在充分發揮小學生智力因素的同時還要最大限度地開拓非智力因素，進而形成高質量的學習效果。因此，在小學數學教學中應加強非智力因素的培養。

數學是具有抽象思維的學科之一，要學好數學，不僅取決于學生的智力水平的高低，還受到包括學習動機、學習興趣及堅強意志等非智力因素的影響。不少小學生在數學學習中感到枯燥乏味、難以理解，因而數學學習興趣不濃，甚至產生厭學情緒，導致學習成績不太理想，對數學學習失去信心，這種不良情況的產生與教師只單純考慮學生的智力因素影響而忽視小學生數學學習非智力因素的作用有極大的關系。

一、非智力因素培養的意義

據心理學家對所有成功人士進行研究分析表明，智力因素在成功與否的占比為五分之一，而非智力因素則占五分之四。根據這一研究成果，要求教師在教學中不僅要重視知識的傳授、智力的開發以及學生的記憶能力、觀察能力、邏輯思維能力與想象能力等智力因素的培養，同時要關注學生的學習動機、興趣、情緒、意志和習慣等非智力因素的培養。

非智力因素在學習上具有動力性、定向性與調節性，對知識的獲得、理解與掌握起間接的影響作用。雖然它不以直接形式介入學習過程中，但是它在學習中起到助推作用。具有較強非智力因素的小學生在學習過程中表現為學習勤奮、自控力強、對學習充滿濃厚的興趣。對小學生各年級的數學優等生的分析表明，其是數學的愛好者。而一些學困生則反之，學困生頭腦靈活，記憶力強且思維敏捷，但其情緒不穩、學習不努力、學習成績起伏較大。對于這種學生的培養，倘若只一味關注其智力的發展，效果勢必甚微，因此應特別關注其非智力因素的培養。

二、小學數學非智力因素的培養

非智力因素包括學習動機、興趣、情緒、意志、習慣等，學生間個體的差異更多取決于非智力因素的表現。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在小學數學課堂教學中，要加強學生的學習動機及興趣等非智力因素的培養。怎樣加強小學生非智力因素的培養？我認為應從下面幾個方面入手。

（一）樹立正確的學習動機

沒有明確的學習動機，就不可能有“咬定青山不放松”的學習精神，為此，我組織小學生討論數學在日常生活中運用的活動，讓學生在討論中懂得學好數學的重要意義，在活動中，有的學生說：“買東西時得用數學知識”，有的說：“蓋高樓、建大橋也得用數學。”我還結合小學數學的教學內容給小學生講述了古今中外數學的重大研究成果。

例如：在青島版五年級上冊《團體操表演——因數與倍數》的教學觀察中介紹摘取數學明珠陳景潤及其《哥德巴赫猜想》；在學習青島版六年級上冊《完美的圖形——圓》時介紹古代著名數學家祖沖之及他求得的圓周率比國外相同小數點后的位數提早一千多年，以著名人物與先進事例激勵小學生正確樹立學習動機。

（二）培養濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，能激發小學生的數學學習興趣，使學生打心底喜歡數學的學習，從被動學習變為主動學習，這是新課標關于素質教育的要求。小學數學教師應更新教學觀念，汲取新思維研究新教法，培養小學生數學學習興趣，調動小學生的學習積極性。教學觀念是教學的靈魂，教師在實踐中要貫徹基于新課標的理念，更改老舊的教學觀念，不搞一言堂教學，采用多樣的生動的教學方法引導啟發小學生的探究意識。把枯燥的數學知識講得活靈活現，培養小學生濃厚的數學學習興趣。

（三） 培養良好的學習情緒

在教學過程中，學生良好積極的學習情緒受教師的影響，教師的關愛能打開小學生緊閉的心扉。教師應用真摯關愛的情感去感染學生，進而提高學生積極的學習情緒。教師要成為小學生可以暢談的好朋友，特別是對一些學困生來說，自卑是他們共有的負面心理，他們更希望得到來自教師的關懷與鼓勵，哪怕只有一句贊揚的話，在他們心中都會產生共鳴與回響。情感是人們對客觀事物抱持態度的體驗歷程，教師應創設良好的教學情境，在教學中注重學生的情緒變化，使學生能夠以積極而愉快的情緒投入學習中。“親其師，信其道”，數學教師要想培養小學生良好且積極的情緒，首先要樹立互相平等的理念，使師生關系和諧融洽，只有教師打心底關心愛護學生，學生才會親近與愛戴教師；其次，當小學生產生愛戴教師的情感后，教師要抓住時機，及時對學生進行鼓勵，在課堂上應經常口頭表揚，在作業中善加運用激勵的批語，學生聽了表揚、看了激勵的批語，其就會心情澎湃情緒高漲，把數學學習視為樂趣，進而好學和樂學，學生的學習情緒高了、信心足了，學習效果也會隨之顯著提高。

（四）培養學生堅強的學習意志

堅強的學習意志是指學生自覺地確立學習目標，有意識地控制與調節自己的學習行為，在學習中努力克服困難，繼而實現自己預定學習目標的心理過程。在平常的教學中，我發現一些學困生的共同缺點就是缺乏恒心與毅力，他們稍微受到一丁點外部因素的影響就又回到原來的狀態，這種意志不堅定、缺乏自信的學生在學習上怎能取得好成績呢？然而堅強的意志品質常常需要在艱難困苦的環境中培養。所以，小學數學教師在日常的教學中要有意識地創設機會磨煉學生的意志，并從中選出榜樣，以榜樣的力量激勵小學生，激發小學生克服困難與戰勝困難的信心與勇氣，進而磨煉他們形成堅韌不拔的意志品質。

（五）培養學生養成良好的學習習慣

良好的習慣是經長時間逐步形成的定型化的自主行為傾向，是非智力因素里特別重要的因素之一。小學數學新課標明確指出：教師應該根據學科特點培養學生良好的學習習慣。基于新課標的要求，數學教師在日常的教學活動中應引導小學生，使其養成良好的學習習慣，這樣不僅有利于數學教學質量的提高，并且能使小學生受益終生。

1.預習與復習的習慣。

現在有些數學教師在教學中沒有注意到學生預習習慣的培養，小學生只有在上完新課后才明白自己到底學了什么，這是低效率的教學方式，教學效果一般。預習能讓學生們明確本節課講述內容，了解知識的重點與難點，良好的預習習慣養成可大大提高學習效率。復習可增加學生的記憶頻率，符合記憶曲線，并能系統化所學的知識，因此，學生也要養成復習的好習慣。

2.參與課堂學習活動的習慣。

在以往的教學中，一些關鍵或疑難問題經常由教師或優等生作答，這樣就使得大多學生失去了思考與交流。新課標的素質教育要求教師讓學生全員參與課堂學習活動，使學生養成主動參與學習活動的習慣。

3.養成勤思勤動的好習慣。

數學是思維的體操，在數學學習中，如果不能主動思考、積極理解，學習就大有難度。小學生一般抽象思維能力較弱，其發展處于起步的初級階段，針對小學生這一思維的特定階段，在教學過程中，數學教師不僅應引導學生多動腦，遇事勤問為什么，還應引導其勤動手記錄結論和演練，進而驗證，在具體實踐中體驗主動學習的樂趣。長此以往，勤思勤動的好習慣就會逐步形成。

小學生良好的學習習慣是其學好數學的前提，是在長期的學習中逐漸形成的。因此，小學生良好學習習慣的培養必須貫穿于整個小學數學教學過程中，教師應當運用多種教學手段和方法激發調動學生的學習興趣，提高學生的學習主觀能動性，培養學生良好的數學學習習慣，努力提高小學數學的教學質量。

三、結語

總而言之，數學教師在新課標素質教育要求下要注意小學生的非智力因素的培養，積極調動小學生的學習積極性，引導小學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣，全面提高小學生的數學能力。數學這門學科在小學生的非智力因素培養上相較其他學科更具優勢，通過數學教學，能引導啟發小學生形成分析問題解決問題的能力，培養小學生積極探究精神，全面提高小學生綜合素質。

（責任編輯 李 芳）