淺談初中物理分層教學中的作業分層

侯彬

摘 要：物理作業是落實物理教學目標的環節之一，傳統物理作業環節普遍存在著很多弊端，為了提高初中物理作業的有效性，筆者嘗試了作業分層，通過作業分層，檢查了學生知識的掌握程度，鞏固了學生課堂所學知識，培養學生的創造思維，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：初中物理作業;傳統作業弊端;作業分層實踐

物理作業是落實物理教學目標的重要環節之一，是學生達到物理課程三維目標的重要手段。傳統物理作業環節普遍存在著很多弊端，造成學生物理作業效果不理想，嚴重影響物理教學效果的提高。為了提高初中物理教學的有效性，筆者從學生物理作業的角度，對傳統物理作業弊端進行了剖析，嘗試了物理作業的分層，通過作業分層，鞏固了學生課堂所學知識，培養學生的創造思維，促進學生綜合能力的發展。

一、傳統作業設計的弊端

1、物理作業形式單一。傳統物理作業僅僅限于書面作業，往往重筆頭、輕動手，忽略觀察和實驗，學生的動手能力和探究能力較弱，有悖于素質教育的要求

2、物理作業缺乏層次。傳統物理作業都是由老師提供，內容整齊劃一沒有差異，所有學生統一完成相同的作業，導致差等生逐漸失去學習物理的興趣，對于優等生又缺乏能力的培養，存在吃不飽的現象。

3、物理作業訓練片面。傳統物理作業往往注重“知識與技能”，卻忽視“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這兩個方面。強化作業的應試功能，弱化了“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”，合作與探究很少提及。

4、物理作業量多重復。傳統物理作業數量較多，加重了學生的學業負擔，而且題目缺少開放性和思考價值，題目重復練習，造成學生缺少必要的思考過程，把作業當成一種負擔，降低了學習興趣、影響了積極性。

5、評價標準缺乏針對性。教師通常用“對錯”的數量來評價學生作業的質量，忽略了學生的層次和個性，對優等生、中等生和差等生使用統一評價標準，造成優等生競爭意識減弱，差等生自信心被打擊的局面。

二、初中物理作業分層具體措施

初中物理教師要透徹領悟物理課程標準，貫徹落實物理課程面向全體學生，始終以學生發展為本的理念，遵循學生心理發展規律，了解每一位學生的特點，制定出物理分層作業，使作業的層次與學生的實際發展水平相吻合，使各層次學生都能在原有基礎上獲得提高。

1、學生的分層。教師根據學生的學習能力、學習成績、智力發展水平等，把班內的學生劃分為3個層次（A層次為學困生;B層次中等生;C層次學優生），然后對不同層次的學生在作業數量、難度和完成時間等方面提出不同的要求，使作業的層次與學生的實際發展水平相吻合，從而有效地使各層次學生能在原有基礎上都獲得提高。

2、按作業難度分層。作業設計應做到基礎目標、提高目標和創新目標相結合。針對A層次學生強調基礎知識和基本技能的訓練，降低作業難度，重點培養學習興趣，樹立學習信心，養成良好的學習習慣和正確的學習態度;針對B層次學生強調完成基礎目標的同時，努力完成提高目標，使他們在自身能力的基礎上，通過作業設計激發學習動力，挖掘他們學習潛力;針對C層次學生要強調完成基礎目標和發展目標基礎上，要加深和拓寬知識面，提倡一題多解多角度思考問題，讓學生挑戰自我，得到成功的喜悅。

3、按作業量分層。教師進行課后作業設計時，首先要控制作業的時間，通常初二學生盡量控制20分鐘左右，初三學生控制在30分鐘左右;其次要按照不同的學生層次靈活調整基礎題、提高題和拓展題的比例，A層次學生要增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量，來達到提高他們學習的主動性，B層次學生控制基礎知識的作業量，加大提高題的份量，使他們充分練習，促使他們邁向優等生，C層次學生要適當減少基礎練習題，使他們從簡單的機械練習中解放出來，讓他們去做一些融綜合性、靈活性于一體的拓展題，讓思維得到充分訓練，使優生更優。

4、作業形式分層。教師要根據不同層次的學生，靈活變換物理作業的形式，激發不同層次學生學習物理的興趣。針對A層次學生適當布置書面作業的同時，特意為他們安排一些閱讀類、視頻類以及趣味實驗等方面的作業，讓他們作業中體驗到學習的樂趣，點燃學習物理的火花;B層次學生在完成書面作業后，可以適當布置一些想象類、制作類作業，達到提高中等學生的語言表達和動手能力，豐富他們的想象力;C層次學生不但要完成基礎題和提高題也要進行思維拓展訓練，通過一題多解、辯論賽等，培養他們的創新思維能力和思辨能力。

5、作業效果評價分層。完善作業評價體系對實現課程目標，促進學生發展，提高教學質量都具有十分重要的作用。作業評價的形式通常可以分為老師點評、學生點評和家長點評。1）、老師點評時，要把握知識與思維并重并且要滲透思想教育的原則，針對不同層次的學生按不同的要求：對A層次的學生，側重基礎知識和激發學生的學習興趣;B層次的學生，要在掌握知識的基礎上適當增加難度，樹立戰勝困難的信心和勇氣;C層次的學生，要在掌握知識的基礎上啟發學生思維，拓寬學生的解題思路，培養學生的創造性。2）、學生點評可分為自評和互評。學生自評時，教師告訴學生評價標準，對認真、批改仔細的學生進行表揚，提高學生學習的積極性;學生互評時，讓學生在評價他人的過程中修正自己，培養學生主人翁意識，既增進了同學之間的友情，也有利于營造良好的學習氛圍。3）、家長點評要充分發揮家長對學生作業的輔導和監督作用，通過親子間的良好溝通，促進家、校教育的有機融合，提高學生學習的動力。

三、結束語

通過有效的分層作業，使作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的需要，讓學生在適量、適度、多樣的作業中，提高對物理學科的興趣，體驗物理學習的成功經歷，獲得物理學習的樂趣。

參考文件：

[1]邵萬斌.分層教學法在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（21）：241.

[2]杜云.淺談初中物理課堂教學中的分層教學[J].學周刊，2014（08）：83.