基于大數據下微課在初中數學課堂教學中的應用策略

羅婕

摘 要：隨著云時代的到來，高科技呈現飛躍式發展，大數據也逐漸滲入到教學工作當中，為教學發展與革新提供了技術支持，為教學數據的整合、存儲和運用提供了極大便利。微課應運而生，作為新型的教學方式，其目的主要是完成教學目的，提升教學效果。微課時間較短，一般在5-10分鐘，其中教學視頻是其較為重要的組成部分。隨著微課在初中數學課堂教學中的應用，能夠明顯提升學生的數學學習效率。

關鍵詞：大數據;微課;初中數學;課堂教學;應用策略

在大數據和信息技術快速發展的今天，傳統數學教學模式已經難以滿足初中生的學習需求，而微課則借助互聯網技術的優勢，做到了精準到位，利用碎片化時間逐個擊破知識點，有助于教學任務的完成和學生成績的提高。

1 大數據下微課在初中數學教學中的重要意義

時代在變化，如今初中生的生活和學習需求也逐漸多元化，為適應這一趨勢，教師在課堂教學中也逐漸采用多元化方式，采用高科技手段進行教學改革，引入多媒體教學。由于數學學科具備嚴謹且邏輯性強的特點，所以在教學過程中有許多知識較為抽象，這就需要學生進行思考和想象將其具象化。與此同時，這也對初中數學教師提出了較大的挑戰，如何在課堂教學中提升學生的學習和思維能力，如何有效實現知識點的轉化和遷移，都是初中數學教學的重點和難點。

微課的引入是初中數學教學的一大創新，在課堂教學氛圍和教學形式方面都有所改進。第一，微課時長較短，如果將其運用于課前導入，能夠瞬間吸引學生的注意力，從而提升教學效果;第二，微課中涵蓋的知識點較為明確簡練，教學內容突出，多是重點內容，有利于學生掌握，便于學生及時復習，完善數學知識體系;第三，微課受時間和空間影響較小，結構簡單，可以利用碎片化時間教學，能夠很好地輔助初中數學課堂教學。

2 微課在初中數學課堂教學中的應用策略

2.1 課前導入

微課主要形式是媒體播放，教師可以將微課作為課前導入，從而引導出課堂教學。教師在授課前要提前制作微課視頻，在正式授課前先進行微課，能夠營造較好的教學氛圍，對教師之后的教學活動開展有著積極影響，有助于學生對教學內容的深度理解。此外，微課具有趣味性的特點，其設計中包含較多教學資源以及相關聯系和活動，可以讓學生在較為輕松的氛圍中接收數學知識，教學效果的提升十分明顯。例如，在學習“圖形的平移與旋轉”時，因為有些學生的想象力有待提高，如果只是口述或者用圖片講解，不僅不能調動起學生的興趣，所取得的教學效果也會不如預期。因此，教師可以用微課做課前情景導入，利用蕩秋千、摩天輪、風車等動畫視頻讓學生觀察其運動特點，展示物體移動或旋轉軌跡，通過該方式讓學生想象圖形運動，建立空間思維。

2.2 課中剖析

初中數學的許多知識點較為抽象，但是其能夠運用數形結合來進行展示和解析，學生要具備良好的數形結合運用能力必須牢牢掌握并靈活運用已學知識點。但是初中班級學生較多，數學教師在授課過程中很難顧及到所有學生對所學知識的掌握及轉化能力，對此數學教師可以采用微課來對教學重難點進行剖析。例如，在學習“二次函數”時，學生需要在頭腦中將數字和圖形聯系起來，教師在授課時可以使用微課播放視頻，用圖形結構來表現該知識點，并標注出二次函數的重點內容，如“y=x2+3”，就要標注出頂點坐標、對稱軸、開口的方向和增減性等，幫助學生快速掌握知識點，并且能夠靈活解答問題。

2.3 課后鞏固

初中數學內容有些概念化知識較為抽象難懂，所以在知識點講授完畢，教師可以通過微課進行總結回顧，讓學生加深對知識點的印象。微課可以作為儲存知識點的載體，通過網絡和媒體設備進行再現，讓學生能夠更直觀、生動的了解和學習。例如，在學習完“全等三角形”和“等腰三角形”后，可以在課后進行總結對比，利用微課再現兩個知識點，讓學生回顧兩者的相同與區別，在微課中教師可以利用視頻將其中一個邊長相等的兩種三角形進行重疊對比。知識點的重現既可以有效防止學生遺忘，也避免學生將兩者混淆，從而在做題時能夠準確判斷三角形的種類并調動相關知識點。

3 結束語

初中數學課堂教學的氛圍和模式是所有教師必須關注的問題，隨著教學改革工作的深入，利用高科技手段采取新的教學模式已經成為大的趨勢，只有如此才能跟上時代發展的腳步，更符合學生的需求。微課正是以科技為依據，承載著數學知識，在教學工作中發揮著至關重要的作用。微課不僅能為師生創造良好的教學氛圍，也能讓學生輕松直觀地接收數學知識，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

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