大學生創業商機識別方法研究

岳雅茹

摘要：基于我國民經濟高度發展與知識經濟的時代背景，雖然促進了社會發展繁榮但也使得人們的就業形勢更為嚴峻特別是大學生就業情況。出于減少大學生就業壓力的目的，我國相關部門出臺了一系列鼓勵大學生創業就業的優惠政策。可是現下大學生不具備較強的創業商機識別能力，難以把握正確的創業機遇，致使創業商機流失的現象產生。因此，文章將會對創業商機的識別路徑進行一定分析。

關鍵詞：大學生;創業商機;識別方法

引言：

關于創業，無論是對社會繁榮還是經濟發展均具有很重要的意義。這是因為創業既可以推動經濟增長加速調整我國已有的經濟結構，而且還可以有效縮短地區之間的貧富距離等。識別創業商機、評估以及開發創業商機是實現成功創業的三個重要步驟。但要想創業需要首先解決的問題是識別創業商機，其更是現下創業研究的重要課題之一。

一、簡析對大學生創業商機識別產生影響的主要因素

第一，大學生對創業存在一定的焦慮情緒。現階段很多面臨創業的大學生均具有或多或少的焦慮情緒，之所以會存在焦慮主要有以下幾點原因：首先，學生家庭給予的壓力。因為很多大學生家庭并沒有清楚認識大學生創業，其主要認為含辛茹苦培養的大學生，不僅沒有進入一個好單位獲得一個好崗位，卻要進行自主創業，難以理解大學生為什么要進行創業活動;其次，創業過程相對復雜。很多大學生在準備行自主創業之前，均會認真規劃自己所想進行的創業項目，可是在實施過程中才發現創業沒有想象的那么簡單，時間一長自然就會產生焦慮情緒;最后，過于重視創業的回報。許多大學生都是承擔著巨大的壓力進行自主創業，所以，他們希望可以早日獲得回報以及證明自己的社會價值，這樣思想其實也違背了創業的基本規律，很容易對實際就業情況產生焦慮。可以說如果大學生在其創業過程中存在著嚴重的焦慮情緒，那么其會抱著“有限理性”態度看待創業商機，也正是因為這樣使其失去創業的最佳機會。

第二，大學生面對創業存在一定的恐慌情緒。之所以大學生會對創業存在恐慌情緒，在很大程度上是由焦慮情緒衍生出來的。除此之外，在進行創業時還會涉及部分小額貸款，因此使得學生在創業過程針對還本付息存在著恐懼。并且在其創業項目進一步發展的過程中，出于維護創業項目發展的目的，其會借助融資去保證項目能夠正常運作。所以，針對后續所引發的還本付息壓力，也會使大學生產生恐慌。若是當創業商機出現時，因為未能合理配置借貸資金，偏向于思考創業前期的資金投入這樣也就喪失了一個十分有利的創業商機。

第三，大學生對創業商機識別上存有膩煩情緒。從實際情況來看，沒有任何一個人的創業道路是一帆風順的，有些大學生在創業過程中及時面對同一個問題也難以將其合理解決。之所以會產生這一問題的重要原因是創業團隊中的各個成員沒有實現理念上的統一。進而遇到創業商機決策時就會產生意見分歧，使得一些創業人員逐漸產生膩煩情緒。隨著這一情緒的不斷積累，會使其難以和其他創業人員進行良好的交流，很容易產生創業半途終止的問題。

二、提高大學生創業商機識別能力的相關建議

第一，加強社會網絡建設力度，積極引導大學生對“人脈”進行拓展[1]。關于社會網絡，其不僅是當下大學生創業人員獲取創業商機有關信息的主要渠道，而且也在一定程度上對開發創業商機與企業運作所接觸的社會資源造成一定影響。可是，當下的大學教育其仍然以智力教育與專業知識教學為主，往往忽略培養大學生的人際交往能力和情感教育。所以，高校應對校內有關部門與社會資源進行充分整合，可以在政策層面上積極鼓勵學生投身于社會活動、社會網絡構造在此基礎上提升個人的社會化進程。例如：可以把人際關系與情感教育歸結于新生入學教育課程與公選課中，可以通過專題講座等相關路徑跟學生講授交往知識和必備的人際溝通技能;除此之外，可以組織學生社團比如學術研究型社團、公益服務型社團等。

第二，實現創業教學模式進一步優化，提高大學生的“知識”儲備水平。在我國教育部門的積極推動下，現階段創業教育的規范性與以往相比具有很大水平的提高，其主要體現在很多學校已經設置相關的創業課程，而且將其歸入到選課系統中，這樣具有創業意向的大學生可以選擇上這樣的課。依據高校所使用有關創業教育的教材內容與教學大綱，我們不難發現其中的課程內容上存在不同程度的固化與同質化傾向，沒有清楚體現出創業領域所涉及的新政策與模式等，也沒有介紹相應的創業新典型。同樣開展創業教育教學也是激發學生創業熱情與增加知識儲備量的必要渠道，可是現下課程內容所呈現的特點很難讓學生產學習興趣，無法調動學生對于創業的積極性。基于此，學校有必要提高相關課程的建設力度，一方面要包容“企業管理創新模式”、“創業商機發現以及風險評估”等有關知識性的教材內容，而且也需要加入“解讀創業政策變遷”等涉及到政策性、時代發展形勢等內容，也就是在教材內容選取上要做到“變”和“不變”二者的有效結合，使得學生能夠真正的感受到創業教育所具有的強大吸引力與邏輯性[2]。若是達到這一效果后，在開展創業教育時就會將以往的學生被動接受轉變為學生主動學習的積極學習模式。由此一來，學生也會更關注自己身邊所發生的變化，基于更為專業的視角發現身邊潛在的創業商機。例如：養成瀏覽創業專題網站、閱讀創業就業報紙雜志的習慣，增強自己的信息收集能力與提高信息敏感度;也可以參加有關專業技術的會談講座、聆聽產業政策報告會等多種形式獲取熱門創業領域的重要信息等。

結束語：

總的來講，除了上述兩點路徑還需要對學生的造性思維進行培養，是因其對創業商機的識別發揮著巨大的促進作用。學生能夠借此增強整合加工信息的能力，提出更多的創新性想法把所掌握的信息實現價值最優化，更好的挖掘與使用潛在的創業商機。至于高校也可以開展大學生創業活動，通過模擬創業增強大學生的創業商機識別能力。

參考文獻：

[1]王飛，姚冠新. 大學生創業機會識別能力提升研究[J]. 國家教育行政學院學報，2014（08）：57-60.

[2]劉筱. 基于茶思維的大學生創業機會識別能力提升研究[J]. 福建茶葉，2018，40（04）：294.