基于核心素養下的初中英語閱讀教學初探

陳達前

摘 要：本文從英語核心素養的角度，主要闡述初中生的英語閱讀素養與至相關的英語閱讀教學，通過創新課堂教學，采取有效和形式多樣的閱讀模式，善用閱讀策略，擴展學生閱讀視野等多方面培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;核心素養

目前，在初中英語閱讀教學中，閱讀課程的教學內容還是比較傳統的，仍局限于語言、詞匯、語法知識等，沒有能夠依托教材知識內容，從根本上提高學生的語言和學習等能力，這嚴重阻礙了學生個性發展和創造力的培養。隨著社會的發展，更新知識和觀念已經成為了一種趨勢。促進學生的個人發展和終身學習需求是發展核心素養的核心任務和目標，所以提高學生的“語言能力”，“文化意識”，“思維素質”和“學習能力”這四個方面的核心素養已成為社會的共識[1]。

一、英語閱讀核心素養的內涵

英語教育教學是以育人、樹人為最終目的的教育。英語閱讀是培養英語學科核心素養的重要途徑。它的內容覆蓋環境資源、政治經濟、人文文化、科學科技等;形式包括斜事、說明、議論、公告和表格等。它要求學生具備運用語言知識的能力，還有學會運用策略和方法，有開闊的視野和包容的文化心態等。

二、如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

（一）、創新閱讀教學模式，提高學生語言能力

創新閱讀教學模式對學生提高英語閱讀能力起著不可或缺的作用。許多學生對英語的學習都會經歷：好奇--興趣降低--開始厭惡的情緒過程。我們英語教師在英語閱讀教學過程中應注意問題的反饋，開拓思路，采取有效的措施，以轉變課堂閱讀教學模式來提升學生英語語言能力。例如，在學習七年級My school課文時，首先要設計好閱讀課堂教學內容，可采取先進的技術，如將VR和AR引入課堂，讓學生感受未來的課堂，激發學生學習的好奇心，創新英語課堂教學模式，提高課堂效率。其次，要注意師生之間的互動，例如A：How many…are there in your classroom？ B： 用There are 引導學生學會描述classroom的設備設施和細節。最后注重語言知識的運用和實踐，讓學生能靈活地運用there be的結構來描繪理想的班級，從而體驗了成功的喜悅。

（二）、擴展形式多樣的閱讀模式，增強學生的文化意識

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。一是閱讀材料形式的多樣性。閱讀題材涉及面要闊廣，它可以是各類英文報紙、雜志、通知、海報和廣告等，它能開闊學生的視野，培養學生的閱讀興趣，體現了內容健康，知識性強，富有樂趣，科學的意識形態的高度統一。第二是閱讀水平的多樣性。根據不同年級的學生，選擇不同的體裁和不同難度的讀物進行分級閱讀;同一年級，根據學生的詞匯量和認知結構，選取難度適中，可讀性強的讀物進行分層閱讀。第三是閱讀模式的多樣性。例如，“自上而下”閱讀模式側重于培養學生的閱讀和教學思維習慣，培養學生的抽象思維，推理和歸納等認知策略;又如美國教育學家Krashen，他提倡的“自由自愿閱讀”模式，它的核心是“想閱讀而閱讀”。通過多樣化的閱讀模式，讓學生掌握中外文化之間的差異，使他們真正掌握語言表達的文化內涵，從而提高語言交際能力的準確性和適當性;要培養學生的交際能力和語言運用能力，在教學中不斷培養和加強學生的跨文化交際意識。如中國Spring Festival的描述：The Spring Festival takes place in January or February. On the eve of the Spring Festival， we clean the house， which means sweeping away all bad luck. We eat dumplings during the Spring Festival;西方Christmas的描述：They celebrated Christmas with family and give giftseach other. They also sing Christmas songs and congratulate each other between family and friends.通過閱讀，讓學生找出中國和外國文化之間的差異，提高學生的文化意識。

（三）擴展渠道，開闊學生視野，形成良好的思維品質

思維品質的本質是人類思維個性的反映。它體現了學生之間思維水平的高低。它不僅反映了學生學習的效率，而且還是學生學好英語的前提。首先是創設良好的閱讀環境。它不但調動學生的學習熱情，培養學生的閱讀能力，而且還能發揮學生的主觀能動性，達到提高學生閱讀水平的能力。我們英語教師在英語閱讀教學過程中，可以通過觀察學生的學習狀態，對教學內容作出相應的改變。如：教師在教學外研版七年級上冊computers時，可以在讓學生閱讀課文前為學生作一定的引入語，教師可以先向學生介紹keyboard，printer， mouse.先教學生認識電腦的結構等最基本的單詞，從而進一步去掌握"How do I write my homework on the computer"句型，減輕學生閱讀的難度。讓學生自我閱讀完后，教師可以讓學生運用first，second，finally等詞去表述操作電腦的步驟。第二是擴寬學生視野。優秀的英語讀物能提升和推動學生的閱讀能力。我們應該指導學生選擇有利于閱讀的書籍、報紙、網站等。有效的閱讀材料不但提高學生的文學修養，還可以發展學生的思維。第三是開展閱讀活動。英語閱讀活動可以激發學生的學習興趣，也可以提高學生的英語閱讀綜合能力，彰顯學生英語閱讀的核心素養。

（四）善用閱讀策略，提升學習能力素養

閱讀能力主要體現在對閱讀的理解、視讀的能力和對所讀材料的評價能力[2]。根據英語課程標準的要求和初中畢業生的能力要求，主要是對文章的理解和閱讀速度的要求。因此，我們將采取相應的策略：一是快速瀏覽文章，掌握文章結構和主旨大意，同時對重點的詞匯和句子做標記。不同的文體采用不同的閱讀方法。如：記敘文的閱讀要找到六個要素;對于議論文和說明文要找到句子、段落和全文的總結句。二是瀏覽問題，根據不同的問題（細節題、推測題、概括題），獲取關鍵信息，解決問題。三是閱讀應以章節為基礎，從整體出發，從語篇分析入手，分析各個句子、段落之間的邏輯關系，讓學生掌握主題，并具備通覽整篇文章的能力。我們只有明確要求，掌握方法，不斷總結，閱讀水平才能不斷提高。

閱讀教學在初中英語教學中起到重要的作用，英語閱讀課是培養英語學科核心素養的重要渠道，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提高。我們英語老師應與時俱進，更新觀念，提高課堂效率，采取有效的策略，開闊學生視野，提高學生的語言綜合能力，培養學生閱讀核心素養[3]。

參考文獻：

[1] 江婧 淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養——結合“誠善.5S自主課堂”教學實踐[J] 科學咨詢 （9），2014.

[2] 李敏娟 英語閱讀理解的應試和教學策略[J] 中學課程輔導 （17），2015.

[3] 陳琛 生涯規劃教育需要“刻意練習”[J] 中小學德育（11），2017.