醍醐須灌頂 茅塞方頓開

趙世強

摘 要：“整本書閱讀”已經寫入2017年頒布的“新課標”，它所涉及的內容較廣。在教學中，學生對整本書的閱讀存在著諸多困惑或是問題。教師對學生的整本書的閱讀指導顯得尤為重要，指導學生閱讀整本書從“閱讀方法”、“文體”和“目錄”等方面入手，做到“因書制宜”，進而有的放矢。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導方法;閱讀收獲

2017年的高中語文“新課標”將“整本書”的閱讀寫入其中，這足見整本書閱讀的重要性，因為“整本書內容領域廣泛，它不僅可以提供了解他人的可能性，還可以提供了解其他學科的可能性，對學生的精神成長，未來職業的規劃均能起到良好的促進作用?！盵1]

一、云深霧霾：學生對整本書閱讀存在的問題

（一）忽略整本書的序或跋

整本書較之單篇文章或是群文閱讀，它還包括了序言或跋、目錄、版本等方面，同時它在作者、時代、題材等方面也有著特殊性，學生在閱讀整本書的過程中必然出現很多問題。

整本書因其特殊性，它有一個整體性的系統：序或跋，目錄，正文文本，出版的基本情況，但我們在讀書時大多會忽略序或跋，以及版本等方面的信息。其實，序或跋是用以說明書籍著作出版意旨、編次體例和作者情況的介紹，也會包括多作家作品的評價和對有關問題的闡發——重要的一點就是序或跋會介紹整本書的內容。

學生在閱讀整本書時更會忽略這一點，跳過序或不讀跋，直接讀正文文本。在讀正文時，他們又將出現糊里糊涂的情況，稍稍有些難度的文本，學生大都理不清文本的“意脈”，進而出現了困惑，因為他們不知道序或跋的指導性作用。

（二）所有的書采用一種讀法

逐字地讀，逐段逐句的理解，是很多人讀書常常采用的方法。剛剛開始讀書時，人們還有一份熱情，但時間一長，熱情消退，整本書肯定是讀不下去的。那么，這就說明閱讀方法上尋在問題，一切都是“眉毛胡子一把抓”，或是避重就輕，結果書費時很少或很多，但讀書效果很小。法國學者帕斯卡爾說：“讀得太快或太慢，都一無所獲。”[2]

（三）讀不懂整本書

在整本書指導中，我們經常發現學生讀不懂，不明白這本書到底寫什么，作者到底要表達什么。即便他們通讀了，且費時很多，也讀讀得磕磕絆絆，閱讀的量似乎有了，真正閱讀的要義卻不見了。學生讀不懂整本書的原因大抵有這樣幾種情況：一是學生自身知識儲備和認知水平的限制;二是學生本身閱讀方法有待進一步提高;三是每個人的經驗閱歷不同，理解能力也千差萬別。這些因素必然造成學生在閱讀過程中的“心理距離”。

學生對整本書存在著這么多的問題或是困惑，這必然少不了教師的指導，那么教師應從哪些方面對整本書進行有效指導呢？

二、醍醐灌頂：教師對整本書閱讀指導的要點

（一）閱讀方法的指導

依照《如何閱讀一本書》，閱讀的方法有：有系統的略讀或粗讀，粗淺的閱讀，分析閱讀等等。[3]這本書給了我們很好的范例，所以，教師首先要自己讀通讀透，并將其所介紹的方法傳授給我們的學生。這樣，學生在閱讀中就可以用各種方式和方法對整本書有效地閱讀。

（二）依照文體指導

“依體而教”是語文教學的重要方法，同樣“依體而讀”也符合閱讀整本書的要求。對于文學體裁而言，詩歌閱讀側重指導學生讀詩、悟詩、乃至寫詩;散文閱讀側重整體與微觀的把握，品味散文的語言;小說閱讀指導學生從“小說的三要素”——人物、情節和環境切入，準確把握小說的主旨;戲劇的閱讀指導側重劇中的各種沖突。

對于文章體裁而言，記敘文側重指導人與事，讓學生從中學會觀察;議論文側重指導把握觀點和論證方法，說明文側重指導說明順序和說明方法，書信側重指導情與理的結合。這樣不同的文體采用不同的指導方法，學生自己在閱讀中才能更加有側重點，進而避免了“眉毛胡子一把抓”的問題。

此外，《如何閱讀一本書》中也介紹了“如何閱讀實用型的書”、“如何閱讀想象文學”、“如何閱讀歷史書”、“如何閱讀科學和數學”等不同讀物的閱讀方法，這些方法的建立都是基于“文體”本身而考慮的，同樣有很強的指導作用。[4]

（三）依照“目錄”指導

成語“綱舉目張”在指導學生閱讀一本書時也非常有指導意義。拿到一本書，首先看“序”或是直接看后面的“跋”（后記），了解這本書的梗概，然后指導學生看目錄。教師要指導學生：目錄給我們展示了什么？能不能猜測一下作者會在每個部分寫點什么？這個目錄對我們有什么借鑒意義。

例如，曹文軒的《細米》的目錄：樹上的葉子樹上的花、樹上的葉子就是我的家、風也吹，雷也打、太陽落進大河我回家[5]……這其實就是一首童謠，學生在閱讀時不可能明白作者會在每一個部分寫什么，但是會看到這種目錄很有特色——以童謠或是兒歌作為目錄，這就是作家給我們帶來的不同的感受——生活就是歌，一樣充滿著美。

（四）讀書筆記的指導

動筆是掌握文章內容的一種重要的方法，教師指導學生在進行整本書閱讀時，一定要指導學生做好讀書筆記。往往教師只是讓學生做好摘抄，但是摘抄只會讓學生的閱讀流于形式，沒起到真正閱讀的作用。做好讀書筆記則是閱讀整本書的一個很好的方法，那么教師對讀書筆記如何指導呢？一是做好文本的框架，就是所謂的“結構筆記”;二是做好文中的概念的記錄，我們稱之為“概念筆記”;三是針對討論情境的記錄，就是“辯證筆記”。[6]

（五）閱讀和寫作的同步進行

在教學中，我們經常發現學生在教室的指導下，對了很多書，做了很多筆記，但是在寫作文的時候竟然一點兒用不到。這其中有很多原因，這里不過多的探討。如果讀寫并行，將會改變這種境況。那么，如何做呢？就是在指導一本書閱讀的時候，教師要留給學生“配套”的作文，讓學生能鍛煉思辯思維或是想象思維。比如，在閱讀《罪與罰》一書的指導中，教師可以讓學生寫寫任何一部分的“現實”或是“人性”的東西。先提出觀點，再根據所讀的內容進行有的放矢地分析，既讓學生回顧了書的內容，又讓學生鍛煉了思辯的思維，這樣的效果必然很好。所以說，“配套式”或是“跟進式”寫作將對整本書的閱讀起到至關重要的作用。

（六）多種形式的檢測

現在的學生讀書往往帶有功利性的特點，這與古人讀書的境界不同，畢竟時代不同，人們的出發點也千差萬別。同樣，在整本書閱讀之后，教師也要用各種方式進行檢測，檢測學生的閱讀情況，當然這種檢測不是僅僅通過考試的形式。比如，對讀書筆記進行展覽，讀書報告的完成等等。讓閱讀真正地走進學生的生活，而不是為了考試而讀書，淡化讀書的考試功能。

三、茅塞頓開：學生在指導后的收獲

“閱讀是一種智力活動，也是人類所特有的一種復雜的高級心理活動。”[7]通過閱讀，學生“從閱讀中吸取知識”、“在閱讀中掌握方法”、“在閱讀中開發智力”、“發揮思想品德教育的作用”、“產生審美的作用”。[8]這樣，學生對于整本書的閱讀不再畏懼、躊躇、困惑、疑慮，進過教師的閱讀指導就會變得茅塞頓開，進而使得頭腦在閱讀中無限地成長，身心也逐漸愉悅，性情也得到澡雪。

參考文獻：

[1] 吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學現場[M].北京：教育科學出版社，2016：1.

[2] [3] [4] [6] [美]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2016：1，30-34，167-255，48.

[5] 曹文軒.細米[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2014：1.

[7] [8]徐祥林.百年語文教育經典名著（第14卷）[M].上海：上海教育出版社，2017：112，113—114.