用情境喚活語文課堂

李鳳麗

摘 要：語文是一門工具性很強的學科。如何激發(fā)學生的學習興趣，喚醒昏睡的語文課堂，恰當?shù)那榫辰虒W能改變這種現(xiàn)狀。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

關(guān)鍵詞：語文;情境課堂;創(chuàng)設(shè);喚醒

時下關(guān)于高考，流行著一句話：得語文者得天下。我覺得特別有道理。眾所周知，語文是一門工具性很強的學科，是一切教育的基礎(chǔ)，沒有語文就沒有其他學科。從古至今，語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文如此重要，老師和家長們都很重視，但是孩子們學習語文的興趣和效果，卻與我們想像的相差甚遠，這是為什么呢？

一、傳統(tǒng)語文課堂的教學模式

教學改革喊了好多年，實施了好多年，但是在很多地方由于多種原因，課堂教學改革的理念與實施雷聲大，雨點小。語文課堂教學模式仍然以傳統(tǒng)為主。

（一）以工具性為主的課堂教學模式：對于一篇課文，教師教和學生學的主要內(nèi)容是：學字詞，過關(guān);讀優(yōu)美句子段落，背誦;分析寫作方法，模仿;為了考試，練習各種考題。機械重復(fù)，枯燥無味。

（二）灌輸為主的課堂教學模式：

A、教師無激情，上班混日子。上課只是為了完成自己的基本工作，走正常程序完成一節(jié)課的教學任務(wù)，忽視學生的內(nèi)心感受和情感培養(yǎng)，即使無法調(diào)動學生的積極性，老師也無所謂。

B、教師有激情，對作品深入了解，但是他們沉浸在自己的世界里，說得天花亂墜，唾沫漫天，但卻沒有想辦法讓學生也感同身受，學生聽得昏昏欲睡，毫無興趣。

二、什么是情境教學

近年來，“情境”一詞被教學廣泛使用。新課程理念也特別凸顯教學的情境性。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生學習積極性，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

一方面，情境可以包含激發(fā)學生已有知識與經(jīng)驗的信息;另一方面，也能將要學習的內(nèi)容進行設(shè)計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，為了幫助學生較深刻地理解當前學習內(nèi)容的意義，教學的重要任務(wù)就在于根據(jù)學生學習目標和學習內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)其主動學習的情境。

三、如何創(chuàng)設(shè)語文教學情境

知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，在教學過程中，我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律從不同的途徑創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣，誘導(dǎo)他們積極思考。美國教育家杜威認為：教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫场Ｋ裕诂F(xiàn)代語文教學中，我們需要采用情境教學法。

（一）借助語言創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間的互動交流，在很大程度上都依賴于語言。教師具體形象化的語言，能使聽者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡潔的畫面，讓學生在興致盎然中學習知識。如講豐收，數(shù)字太抽象，但如果是高粱樂紅了臉，麥穗笑彎了腰，就更形象生動了。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力;清晰，精確的語言可以使教學內(nèi)容生動，形象，從而形成良好和諧的課堂氣氛，達到最佳的教學效果。

（二）聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)課文情境

新課標指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。新的語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文，從生活中吸取語文知識。學校生活、社會生活、家庭生活的方方面面都是可開發(fā)利用的。心有多大，舞臺就有多大。生活有多寬，語文就有多廣。

（三）借助生動形象的多媒體畫面，再現(xiàn)課文情境

生動形象的多媒體，是展示課文內(nèi)容的主要手段。語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的畫面。語文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。例如，《林黛玉進賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學生理解課文的難點。課文敘述每一種場景都有大段內(nèi)容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時設(shè)計了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

（四）借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學情境

所謂背景知識是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識的總稱。背景知識是學生學習和理解課文的一個重要的認知依靠點。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的。背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。

（五）通過角色扮演，再現(xiàn)課文情境

情境教學中角色表演是指在教師的指導(dǎo)下學生通過課前的精心準備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學方式。教師可以根據(jù)一些適合學生進行角色表演的文本，讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。

總之，教無定法，貴在得法。我們也不能絕對化，不能為情境而情境。要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，喚醒昏昏欲睡的課堂，從而提高課堂實效。巧妙的教學情境設(shè)計，會讓我們的課堂如春天般生機盎然。