“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程在中職教學(xué)實踐中的探討

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸無法適應(yīng)新時期教學(xué)的需求，需要對之做出改革與創(chuàng)新，建設(shè)與應(yīng)用更為科學(xué)的教學(xué)方式，以提高課程教學(xué)的效率。本文選擇以中等職業(yè)學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程作為探討對象，對該課程在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)實踐展開探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中等職業(yè)學(xué)校;計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

Abstract：Under the background of the “internet plus ” era，many traditional teaching methods are gradually unable to meet the needs of teaching in the new era. We need to make reform and innovation，and build and apply more scientific teaching methods，so as to improve the efficiency of teaching. This paper chooses “Computer Network Foundation” of secondary vocational schools as the object of discussion，and explores the existing problems and teaching practice of this course in secondary vocational schools.

Keywords：internet plus;secondary vocational school;computer network foundation

0? 引? 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來較大的沖擊。中等職業(yè)學(xué)校在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)時，表現(xiàn)出較多的問題，嚴(yán)重影響到該課程教學(xué)的效率，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，有必要對“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)展開深入的研究，尋找更為有效的教學(xué)方式。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問題

對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀展開探討，其表現(xiàn)出較多的問題，對其進行概括主要有以下幾點問題。

1.1? 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊

在我國現(xiàn)階段教學(xué)體制的影響下，進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣不足，基礎(chǔ)知識薄弱等問題，同時學(xué)生所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)也存在較大的差異。而在“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”中有著較多的抽象知識、理論知識，再加上教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時表現(xiàn)出興趣缺乏、積極性不足等問題，進而使得中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效率低下[1]。

1.2? 教學(xué)方法單一

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在開展“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)時，所采用的教學(xué)方法顯得較為單一，其通常將該課程分為理論課和實踐課兩個部分，教師先進行理論課程教學(xué)，然后安排學(xué)生進行對應(yīng)的實踐操作練習(xí)。在這種教學(xué)方法下，不僅整個教學(xué)過程顯得較為單一乏味，而且也影響到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，對相關(guān)知識點的理解掌握困難，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3? 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求不統(tǒng)一

在中等職業(yè)學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)中，不同教師在開展課程教學(xué)時，制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求存在較大的差異性，進而影響到教學(xué)的有效性，使得課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。例如：在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，各專業(yè)教師的教學(xué)思路和方法不統(tǒng)一，而這也較容易造成教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異，使得教師在教學(xué)的側(cè)重點上存在不同，影響到理論與實踐之間的有效銜接，降低教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.4? 課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)不僅在教學(xué)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出較多的不合理之處，而且其在教學(xué)內(nèi)容上也顯得缺乏實用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)價值降低。首先在課程結(jié)構(gòu)上不合理，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)理論教育偏多，而在實踐教育方面卻相對較少，二者所占比例存在不均。造成這種現(xiàn)象的主要原因還在于中職院校網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室設(shè)備較為有限，現(xiàn)有設(shè)備無法支撐學(xué)生開展較多的實踐課。其次在教學(xué)的內(nèi)容上缺乏實踐應(yīng)用方面的引導(dǎo)，該課程實質(zhì)上與當(dāng)前生活工作有著較大的關(guān)聯(lián)性，但是在具體的教學(xué)內(nèi)容上卻并沒有將其與實際聯(lián)系起來，使得其教學(xué)有效性受到影響。

2? 中職“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)實踐

為提升中等職業(yè)學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對該課程知識的運用能力，應(yīng)加強對該課程的建設(shè)工作，采取有效的策略完善該課程教學(xué)體系，從而促進綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1? 以學(xué)生為主體，展開分組教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在開展“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)時，應(yīng)充分注重學(xué)生的個體化差異，根據(jù)學(xué)生的實際理解情況，制定針對性的教學(xué)活動，以提升課程教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)機房組建的知識時，考慮到學(xué)生在知識掌握上的差異性，同時為了促進教學(xué)工作的順利開展，在具體的教學(xué)實施中采用分組教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個人喜好和特點做出分組，以便每個小組都能夠順利完成傳輸介質(zhì)制作、計算機組裝、網(wǎng)絡(luò)布線等工作[3]。通過這種實踐教學(xué)方式，能夠讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)順利掌握相關(guān)知識點，促進小組成員的共同進步，而且在此過程中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，對學(xué)生今后參加實踐工作有較大的幫助。

2.2? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

依托快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，現(xiàn)代教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，出現(xiàn)許多新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，對教學(xué)工作開展起到較大的促進作用，同時也積累起較多的優(yōu)秀教學(xué)資源，對這些教學(xué)資源進行靈活的應(yīng)用，能夠在很大程度上提升教學(xué)效率。在中等職業(yè)學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)中，也可以通過收集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來展開教學(xué)。例如：生動有趣的微課視頻、具有較強專業(yè)性和實踐性的示范課程等，將這些資源進行統(tǒng)一整理歸類，既有助于教師教學(xué)工作的開展，又有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容，觀看和學(xué)習(xí)對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)對相關(guān)知識的拓展，有助于他們開闊自己的視野。例如：隨著當(dāng)前不同行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用的深入，相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)知識信息的應(yīng)用也在不斷更新，如TCP/IP模型作為基礎(chǔ)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)形式，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中還需要對其做更加深入的拓展，繪制出各應(yīng)用層的關(guān)系圖，而這些資源信息都可以存入到共享平臺之中，以便學(xué)生查閱。

2.3? 采用更加多樣化的教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，使得“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)的手段也更加多樣化，在實際教學(xué)中采用更加靈活的教學(xué)方法來進行教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，同時也能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加的投入。例如：為解決中職院校網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室設(shè)備不足的問題，在實際教學(xué)中可以更多地引入網(wǎng)絡(luò)仿真模擬軟件，將一些較為基本的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)課轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)仿真模擬教學(xué)，既能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐能力的目的，又能夠順利化解資金不足、實訓(xùn)室設(shè)備不足等教學(xué)困境，達(dá)到較好的教學(xué)效果[5]。同時，也可以通過多媒體設(shè)備來進行演示教學(xué)，將抽象知識點直觀地進行展現(xiàn)。例如：在關(guān)于“DNS服務(wù)器的配置”的教學(xué)中，教師可以先進行理論教學(xué)，然后進行DNS客戶端的配置演示：（1）選中并打開Internet協(xié)議中的TCP/IP屬性對話框。（2）在對話框中勾選【DNS服務(wù)器地址】按鈕，并將主域名DNS服務(wù)器的IP地址輸入其中。（3）如果需要兩臺以上的DNS服務(wù)器，則打開【高級TCP/IP設(shè)置】對話框，切換到DNS選項卡，然后向其中添加更多的DNS服務(wù)器的IP地址。（4）對設(shè)置做出確定。

2.4? 以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)院校開展教學(xué)工作的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握一些實用性較強的技術(shù)或技能，從而對其今后的發(fā)展帶來幫助。基于此，中等職業(yè)院校在進行“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)著重加強對教學(xué)內(nèi)容進行改革，提升教學(xué)內(nèi)容的實用性，以形成對學(xué)生發(fā)展的更大幫助[6]。此外，在此過程中也可積極引入信息化手段，加強與企業(yè)之間的合作，通過視頻直播、遠(yuǎn)程連接等形式讓學(xué)生更多的接近實際工作。同時，也可邀請企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員開展遠(yuǎn)程講座，為學(xué)生講解一些實際的操作技巧和注意事項，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的目的。

3? 結(jié)? 論

綜上所述，在當(dāng)前信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，教育教學(xué)工作的開展受到較大的沖擊，為提升課程教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)方法上應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，積極應(yīng)用更多先進的信息化教學(xué)手段，建設(shè)新穎的課堂教學(xué)模式。如：精品資源共享課教學(xué)、微課教學(xué)、專業(yè)資源庫示范課教學(xué)、慕課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，從而有效提升“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在接受相關(guān)知識教學(xué)后，能夠切實應(yīng)用到今后的工作之中，對其今后發(fā)展帶來較大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章麗玲.基于“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計與實踐 [J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2019，36（2）：102-105.

[2] 劉淑玉，趙永輝，于芳芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的非計算機專業(yè)《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改革的探索 [J].廣東化工，2019，46（2）：206+200.

[3] 王占禮，李雅楠.知識與能力協(xié)同培養(yǎng)的高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革與實踐[J].電腦迷，2018（11）：219.

[4] 魯曉帆.互聯(lián)網(wǎng)+背景下自主合作學(xué)習(xí)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的研究 [J].通訊世界，2018（10）：230-231.

[5] 章麗玲，雷建軍.基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技術(shù)課程群的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式改革 [J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2017，34（8）：113-116.

[6] 楊庚，胡素君，李鵬，等.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程教學(xué)模式的改革與實踐——以“計算機通信與網(wǎng)絡(luò)”為例 [J].計算機教育，2017（7）：48-51.

作者簡介：楊柳軍（1979.12-），男，漢族，廣東梅州人，本科，計算機講師，主要研究方向：計算機教育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。