個性化微課促進計算機課堂教學的應用探索

摘? 要：信息化教學時代，微課大放異彩，使計算機教學不僅僅局限于學校課堂的教學，也使老師不斷嘗試新的教學方式，指導學生開展更加新穎、個性化的學習。在計算機教學中探索個性化微課的特點、設計以及更好地服務于教學的方法，只有通過展開教學實踐，總結可借鑒的經驗，才能給計算機課堂教學注入新活力。

關鍵詞：個性化;微課;分層教學

Abstract：In the era of information-based teaching，micro-lecture is brilliant，making computer teaching not only limited to the teaching of school classrooms，but also prompting teachers to constantly try new teaching methods to guide students to develop more innovative and personalized learning. In the computer teaching to explore the characteristics，design and how to better serve the teaching of personalized micro-lecture，through the implementation of teaching practice，summed up the lessons that can be learned，can inject new vitality into computer classroom teaching.

Keywords：individualization;micro-lecture;layered teaching

0? 引? 言

目前中職學校使用微課輔助計算機課堂教學的情況比較普遍，微課可以很好地擴展課堂教學的外延，提高教師的教學效率，激發學生的學習興趣，體現了“以學生為中心”的教育理念。計算機教師能在網上找到豐富多樣的微課資源輔助教學，但是要想使教學設計更嚴謹、教學效果更顯著、服務課堂教學更有效，微課的設計應該從學生實際認知水平出發，以學生視角展開。因此，個性化微課的實踐探索顯得尤為必要。

1? 個性化微課的提出與內涵

以自主學習為形式，以有效教學為目的的微課，通過信息化設計，以多媒體視頻等載體，力求在簡短的時間內講解一個知識點，或是輔助開展一個教學環節，讓學生可以開展自主學習，成為輔助傳統課堂教學的學習資源。近年來，微課成為了以學生認知學習和意義建構為主的現代教育技術手段，被廣泛應用于翻轉課堂的教學當中，成為師生開展自主學習的最佳工具。

2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念。微課的研究在國內掀開了序幕，尤其在中小學教學中的應用比較廣泛，國家、各省市的微課比賽應運而生，越來越多的一線教師投身于微課的研究和開發當中。新浪公開課、網易公開課、中國微課網、全國中小學微課網等網站收集了一大批優秀的視頻課和微課。

隨著網絡的普及，微課的形式也越來越豐富。荔枝微課、五分鐘課程網、HTML5移動微課等具有鮮明個性的微課也層出不窮。這些微課有故事、歌曲、動畫等形式，既實用又詼諧幽默，改變了前期微課的課堂實錄式和平鋪直敘式的特點，更好地提高了教學效果，推動了微課的發展。2013年，廣西職業教育發展研究中心的鄭小軍老師提出了將微課與個性化學習聯系一起，并于2016年在為中國大學MOOC“微課設計與制作”的視頻中，第一次提出個性化微課的概念。他認為“微課是為支持個性化學習而創生的;個性化時代，個性化微課才有生命力;個性化微課是指在內容的原創、匯聚個人創見、個人靈感、隱性知識和典型案例，具有個性化語言、獨特呈現方式等特點的一類微課;個性化微課脫穎而出，同質化、低水平微課自然淘汰;走個性化創作、差異化發展之路?！?/p>

2? 個性化微課的設計

個性化學習必須立足于學生的認知差異和接受能力參差的基礎上，以因材施教為指導思想，在教學大綱之下，根據學生的學習需要和興趣方向而展開，力求為學生提供適合自己的學習方法和學習資源，支持學生開展自主學習，以達到學習效果的最優化目的。因此，需要一線教師在進行個性化微課設計的時候，思考如何做到豐富學習資源，同時實現差異化、學習方式簡便而又有針對性、養成學習思維又能百家爭鳴。

2.1? 一課一得的原則

澳大利亞心理學家約翰·斯威勒提出了認知負荷理論，該理論強調，信息量適度有助于學習者的認知增效，當信息量過大時會加重認知負荷，從而影響學習效率和解決問題的效果。所以教師在設計微課時要遵循這一理論，重視微課設計的目的性，針對學生需要掌握的某一具體的知識點或對應教師在課堂中的某一教學環節而開展，并且只能圍繞一個知識點精心設計，以達到突出重點、突破難點的目標。而微課的設計通常設定在十分鐘內，因此目的性十分強，就是在簡短的時間里對某一具體的知識點進行有針對性的講解，或者是對某一技能進行充分的展示，雖然短小但卻高效。正因如此，微課的一課一得就顯得十分關鍵，其中知識點的設計要做到選題新穎，范圍小而具體，不能貪多，也不宜過于寬泛，求精而不求全，這樣才能達到教授知識點的目的。

2.2? 分層教學的目標

美國心理學家布魯姆關于掌握學習理論中指出：只要用于學習的有效時間足夠長，所有的學生都能達到課程目標所規定的掌握標準。由此可見，學生更好地掌握知識是需要付出學習時間的，但中職學生技能課的學習不同于文化課，需要較多的動手實踐時間，然而傳統的課堂教學關注的是課內學習，尤其在教學進度和課時的限制下，容易造成學習能力強的學生吸收理解高效，很快就能掌握，而學習能力弱的學生很難一下接受教學內容，容易掉隊。因此，微課要達到分層學習的目標就尤為重要。因為分層學習不僅能夠滿足不同學習層次的學生需求，也是提高不同能力范疇學生學習效果的有效方式。眾所周知，個性化微課尤為強調“個性”二字，不僅體現在教師個人教學風格上，也應該體現在學生的個性化學習上，學生的學習能力差異化決定了微課的個性化，教師根據不同的學習需求，對微課內容進行有針對性地分層設計，以滿足不同學生的學習需求，達到因材施教的效果。而學生根據自己的實際情況，或補漏、或鞏固、或培優，以自己的能力水平為依據展開有選擇性的學習，逐步提升。微課的個性化就體現在這當中，既可以是案例的多樣化，也可以是知識點的層次化，還可以是實訓內容的差異化。

2.3? 創新生動的形式

個性化微課的創新性體現在內容的原創性和形式的多樣化上。首先，個性化微課既不是簡單的課堂講解錄像，也不是對某一技能知識的簡單演示，而是融入了教師對知識點的原創性理解，是教師的靈感體現與經驗總結，更是教師的個人教學風格呈現。微課作為課堂教學的有效補充，應該形式多樣、內容豐富。采用故事講述、音樂渲染、動畫設計和視覺感受等各種表現手法，個性化的語言、獨特的教學視角，獨樹一幟的教師風格，引人入勝的畫面感，都賦予微課獨特的生命，使微課能很好地達到教學為主、輔以娛樂性、激發學習興趣、吸引學生注意力，并產生探索動力的目的。

3? 理論類信息技術課的微課設計

以“計算機病毒”為例，微課設計腳本如表1所示?！坝嬎銠C病毒”這個知識點理論性較強，而網上的微課資源多數是直觀呈現知識點，結合學生學情，如果照本宣科，學生學習的興趣并不大，因此個性化微課的創新性尤為重要，本課以“計算機看病”的故事切入，根據看病診斷、住院手術、痊愈出院的情節展開來讓學生學習計算機病毒的種類和特征，微課設計更多地強調趣味性與知識性的結合，以及形式上的改變，更能激發學生探索學習的興趣。

4? 操作性信息技術課的微課設計

以“網線制作”為例，微課設計腳本如表2所示。網線制作操作性比較強，一節課只有40分鐘，教師在課堂上一步一步地演示講解十分耗時，如果再碰到有學生沒有掌握方法的情況，教師還需要再重新演示。

通過微課將復雜的操作過程演示出來，學生就能直觀地學習，邊觀看微課邊操作，老師在學生操作過程中給予個性化的指導。

每個學生的學習能力、認知水平、操作能力是有差異的，在課堂教學難以滿足每個學生需求的情況下，個性化的微課對于學生學習能力的提高具有重要意義，學生根據自己的接受能力反復觀看，不會就暫停，直到學會為止。

通過簡短而精心的設計，能給學生的學習帶來有針對性的幫助，也給老師創造了個性化指導的教學條件。

5? 結? 論

個性化微課需要教師在充分掌握教材和學情的基礎上，依托不同的軟件技術，結合自身教學風格制作而成，在使用的過程中也要因為班級的差異化不斷進行改進，以達到對個性化學習的有效支撐，所以這是一個長期的、不斷探索和完善的實踐過程。

信息技術日新月異，網絡時代下知識碎片化，引導學生拾起一個個相關的知識碎片，根據自己的學習經歷與能力，將它們整合成個性化的“工藝品”——這正是個性化微課的魅力所在。

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作者簡介：徐付軍（1977.08-），男，漢族，山東菏澤人，中學計算機一級教師，畢業于山東大學自動化專業，后獲中山大學在職工程碩士學位，研究方向：計算機網絡、工業產品設計。