小學數學教學課堂中應用數學故事探究

楊黎

摘 要：隨著我國的教育改革不斷深化，各地不斷創新教學新模式。在我國一些基礎數學中，運用數學故事是解決數學教學問題的一種視覺教學方法。它的應用對解決數學教學中的一些弊端非常有效。在數學故事教學教育領域的研究有助于提高小學數學教育的質量。對小學數學課堂教育起著良好的促進作用。

關鍵詞：小學數學：數學故事：應用研究

隨著我國的教育改革不斷深化，傳統教學方法的不斷更新，基礎數學課堂教學的數學故事激發了課堂氛圍，引起了學生的關注。

一、 小學數學教學中利用“數學故事”的意義

在傳統的小學數學教育模式中，教師強調知識點太多，有的教師對小學學生了解不夠全面，在教學中占據了主導地位，學生被放置于被動地位。這種現象是老一套教學模式的產物。新教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生對學習數學的信心，振興課堂學習氣氛，為進一步提高教學質量夯實了基礎。

二、認真分析現狀

對于新事物來說，小學生是年幼無知的，但他們思想活躍，具有積極的探索優點，對所有新事物充滿好奇心。但也造成了不能聚精會神的去對這些事物進行長時間都去關注它，外界因素會對他們造成負面影響。因此，最終影響教育質量。對此，我們可以采用在課堂提問的方式借助問題引出數學知識點來幫助教師提高教學效果，并鼓勵學生更好地理解數學知識并顯著提高教育質量。對活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率有發揮了積極作用。

但是，實際的小學數學課堂提問的效果不是很令人滿意，很難達到預期的目的，因為個別老師課堂提問方式是如此的簡單。他們認為，小學數學知識并不難，對問題的解決方式也不在意，使學生對學習的興趣不斷下降。實際上，提問題的形式單一會影響學生對學習的興趣，并阻礙學生的數學素養的提高。課堂教育是數學教學的重要部分，占據教學時間的比例較大。當學生成為被動參與者時，他們不會主動回答問題。時間長了學生會對數學這門學科學習的興趣減弱，甚至會厭惡數學這門學科。更談不上教育質量的提高。

三、數學故事在教學中的應用

邏輯思維在數學課程中有極高的要求。小學生的邏輯思維正處于快速發展階段。但對數學學習有很大困難，故此，降低了他們學習數學的興趣。小學生處于年齡幼小階段對故事感興趣。鑒于此，我們應該如何引入數學讓學生提高興趣學習數學呢？我們可以采取以下做法：

（一）有充分的課前準備。認真分析教學目標是教學大綱要求學生學習簡單數學方法。通過與其它學科聯系，能夠解決學生在生活中簡單的問題，讓學生適應性有進一步的提高。故事的導入應與教學目標結合起來，在準備故事的同時應分析教學目標。目的是讓數學故事對我們的教學有所幫助。對分析知識點的掌握要把握住兩點：一是針對所使用的知識點導入相適應的數學故事：二是針對學生對知識點的了解情況。必須注意，引入故事不是一概而論。要遵循教育的目標來思考是否引入數學故事。

（二）對教學環境進行認真分析。數學故事模式的引入需要特定的環境。如果選擇的教育環境不合適預期的教育目標，則必須分析教育環境。其結果會出現這兩種情況，一是太認真的學習會打擾學生的注意力，二是寬松和諧的氛圍會讓他們的學習熱情得到激發。所以，教育環境直接影響數學故事效果。

（三）精心制作適合教學目標的數學故事。我們老師可能會這樣認為，在課堂上告訴學生與數學相關的一則故事就是數學故事教學，這種認為是不正確的，單方面的，而且數學故事的引入也有局限性：教師必須結合數學內容來創建數學故事。故事制作可以分為三個階段。第一，因人而異的導入的數學故事，激發學生思考。第二，根據教學內容重新安排故事，滿足課堂教學要求，提升數學教學效果：第三，收集相關材料，并提供視頻以幫助學生直觀地理解數學知識。制作正確的故事，以最大程度地提高教學效率。

（四）掌握數學故事的應用技巧。創建數學場景，提高效率和興趣，尤其是可以通過重新創建場景并有效地結合他們想學習的知識點和情境來動員學生，讓學生主動參與研究并擁有直觀的感受。下面舉幾個例子：例①，通過學習“正方體”，您可以放置一個正方體模型，讓學生仔細觀察正方體的特征，多少個面，長度，寬度等。學生觀察后，老師會提出問題，并通過總結評估幫助他們。了解正方體的知識和特點，提高教學質量;例②在教“圓的認識”，時，我們創建這樣的問題：即為什么輪軸安裝在圓的中心位置？同時，讓學生思考輪軸不在圓中心行駛時會是什么情況？如果不安裝在圓的中心還能行駛嗎？讓有趣的問題使學生認識到圓心到圓周的距離是相同的，然后半徑相同，并且僅將軸安裝在圓心以確保行駛穩定性。例③當學生對半徑或直徑有所了解時，提供一個圓的半徑，要學生去感受哪些物體是圓形的： 如果某件物品是15厘米，學生可以猜測是菜盤或者是披薩餅。半徑為1.45 m時，它可能是一個奇怪的圓。通過這種有問題的場景，學生可以思考，讓他們了解圓的半徑來確定圓的大小，并培養學生的數學思維能力。例④學習“三角形”一堂課中，為了讓學生學習更多，老師可以在教室里講述三角形的起源和關于三角形的小故事，以便小學生可以更好地進入教室的學習氛圍。在學習了小故事之后，老師可以問有關小故事的問題并擴大數學問題，這不僅限于三角形的認知學習，從而擴大了學生的學習知識范圍，它還可以幫助學生輕松學習。

（五）故事的安排要適量

小學數學課堂每節課只有45分鐘，我們在講數學故事的時候盡量不要太啰嗦，換句話說就是不能占用課堂過多的時間。數學故事對于數學教學來說只是起到一個謀介作用。我們在講數學故事不能把它當作教學目標來對待。因此，在課堂運用數學故事的時候，要精心安排較為科學的數學故事，也就是做到適度、適量。確保數學故事在教學中作用發揮的同時，不影響教學效率的提高和教學目標的實現。在安排數學故事的時候，要看故事的長短、故事的作用這兩個方面來確定是否被使用。從而，在提高數學教學效果的基礎上，使故事更精彩、最有效。

課堂施教，其實就是“教”與“學”，師生互動的過程。在教學中，我們要扮演好課堂教學的組織者和引導者的角色。但重要的是要記住學生才是教學活動的主體。因此，我們要解決好自身和學生的角色問題。既不能單方面強調教師的作用，課堂的45分鐘都是我們老師在講，學生只是在下面被動接受。又不能單方面的或者一味的強調“以學生為中心”，我們不能只照顧到學生的情緒而不顧教學目標和任務。不然，任何的偏激都是嚴重與新課程改革理念不符。我們應該解決好師生互動問題，選擇合適的時候和合適的路徑，把數學故事導入到數學教學中。從而讓學生在教師所講數學故事的引導下，逐漸形成積極的情感態度和價值觀。

四、結論

總而言之，在小學數學教學中使用故事教學方法，教學方式有所有轉換，增強了小學生學習的興趣，激發了學生的積極性。“數學故事”的科學運用能夠讓小學生更加了解教材并達到教學目標。此外，小學數學老師必須認識到數學故事只是輔助教學的一種方法。教師可以使用這種方法，但不能完全依靠它來激活課堂氣氛并提高小學數學老師的素質。

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