初中數學教學中有效提問的實施與研究

楊真鳳

摘 要：課堂提問是促進師生互動的重要依據，也是活躍課堂氣氛的重要方式，是教學中至關重要的環節。因此，有效的課堂提問有利于課堂教學達到最優化，本文筆者從四個方面對初中數學教學中有效提問的實施策略進行分析與探究。

關鍵詞：初中數學;問題情境;巧設問題;把握時機;探究學習

在初中數學學科中，提問環節作為學生思維發展的重要途徑，對有效教學的展開起著至關重要的作用。目前教師在教學壓力下，雖然課堂提問也在如期的進行，但是由于課堂提問環節沒有考慮到學生的認知發展規律，導致問題的設置失去原本的價值。因此，教師在教學中，應進行實施行之有效的提問，這樣不僅能夠激發學生的好奇心與想象力，還能夠幫助產生探究熱情，從而達到教學的有效性。本文筆者以初中數學作為出發點，從四個方面對課堂教學有效提問進行分析與探究。

一、創設問題情境，激勵學生主動思考

初中數學區別與小學，內容上存在著很大的差別，并具有較強的抽象性，學生在學習中往往存在思維障礙，導致知識不能很好的內化。因此，教師作為學生學習的引導者，應創設問題情境，讓學生身處熟悉的環境中，使之產生探究意識，并進行自主的思考與探索，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，激發學生學習的熱情，還能夠使學生產生情感共鳴，從而使他們從問題中獲得新知。

筆者在進行“正數和負數”教學中，為了使學生理解正數、負數和零的意義，并能體會負數的應用性，首先運用多媒體手段，展示圖片：“一輛汽車向東行駛2千米，向西行駛2千米;溫度2攝氏度和零下2攝氏度”，這兩個生活化案例都是學生熟悉的場景，在學生處于這一情境中，提出問題：“同學們閱讀這些信息，你們能發現什么？”隨之學生們主動思考得出：“數量一樣，但是表示量的方向是不同的”，于是再次進行提問：“如何用數學符號表示不同的方向？”隨著學生們求知欲的產生，進而引出“負數”這一概念。

二、精心設置問題，尊重學生認知水平

不同的學生認知水平存在一定的差異，教師在教學過程中，不能以“一刀切”的方式展開提問，而是要尊重學生的認知水平，并正確的看待學生之間存在的個體差異，因此，教師在進行提問時，要使問題具有層次性，并使不同層次的學生將不同問題進行解答，從而讓每個學生都在可接受的思維范圍內達到自我水平基礎上的提升。

筆者在進行“有理數”教學時，為了使學生能夠將有理數按照一定的標準將其分類，基于學生對正數、負數等不同類型的數具有一定的學習，首先提出問題：“整數包括什么數？分數包括什么數？”將其問題給基礎性薄弱的學生回答的機會，進而提出：“整數包括正整數、0、負整數;分數包括正分數和負分數”，于是引導學生體會有理數的概念，在學生認識有理數分類等相關知識后，以鞏固所學知識，再次提出問題：“2.0是整數嗎？自然數一定是整數嗎？”這一探究性問題給思維靈活的學生以回答的機會，從而發展其思維能力。

三、把握提問時機，確保提問的高效性

課堂提問的時機是有效提問的關鍵，也是學生發展思維延展性的重要條件。提問時機有多種方面，如：學生思維矛盾處提問、師生對話中提問、課堂小結中提問等等，因此，教師在提問環節，要把握提問時機，這樣不僅能夠確保課堂提問的高效性，還能夠推動課堂教學的有效開展，從而實現課堂提問的價值最大化。

筆者在進行“有理數的加法”教學中，為了使學生類比正數加正數這一加法運算，從而掌握有理數加法運算，首先以舊問題作為教學導入，提出問題：“一只螞蟻從原點出發，向右爬行5厘米，再向右爬行3厘米，螞蟻所處的位置在哪？”學生根據已有知識進行作答，得出：“5+3=8厘米”，再次提出問題：“如果從原點向左邊爬行5厘米，再向左邊爬行3厘米，這次爬行的結果為多少呢？”學生類比正數相加的原則，得出了“-8”，進而引出有理數加法運算法則，以保障了提問的高效性。

四、倡導探究學習，鼓勵學生自主提問

探究學習模式是學生發揮主觀能動性的主要方式，也是學生發現問題的重要途徑，目前教師往往以“一言堂”的方式展開教學活動，使學生思維得不到激活，學生自主提問的現象更得不到明顯的體現。因此，教師在教學中應倡導學生探究學習，給學生一定的空間，讓學生通過活躍思維發現問題，并進行自主提問，這樣不僅貫徹了新課程的理念，還培養學生勤于思考的習慣，從而實現有效提問的目的。

綜上所述，學生的自主性是推進教學有效開展的重要原因，有效提問的開展是發揮學生自主性的重要條件，這不僅能夠使學生學習新知，還能夠幫助學生活躍思維，并不斷的建立知識體系。因此，教師作為教學的研究者，應創設問題情境，以激勵學生主動思考，并且設置問題時，要按照學生的不同水平，把握提問時機和保障問題的有效性，同時，倡導學生進行自主探究學習，以提高學生創造性思維，從而達到課堂提問的高效性。

參考文獻：

[1]梁梓，崔梅玲.初中數學課堂教學有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011（4）：146-146.

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