高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀策略探析

陳芳云

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于即將成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的基本素質(zhì)之一，對(duì)于學(xué)生在考入大學(xué)以及進(jìn)入社會(huì)后，都有著重要的意義。因此，在高中三年這個(gè)緊張學(xué)習(xí)的重要階段，教師要深刻認(rèn)識(shí)到在高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀中的存在的問(wèn)題，以及針對(duì)存在問(wèn)題的解決辦法，這就需要教師要針對(duì)性的根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行差異性的個(gè)性閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生在未來(lái)的人生及學(xué)習(xí)中構(gòu)建良好的基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;個(gè)性閱讀;個(gè)體差異

高中階段的個(gè)性閱讀是指教師根據(jù)學(xué)情來(lái)為學(xué)生量身定制的閱讀指導(dǎo)方案，其包含閱讀內(nèi)容，閱讀方法等方面的具體要求，這種個(gè)性閱讀的教學(xué)方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。下面，我著重談一下高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

一、高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀中存在的問(wèn)題

1、老師在個(gè)性閱讀中角色扮演不到位

由于高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀的觀念還很新穎，老師們對(duì)于個(gè)性閱讀的理解還很片面，在課堂上容易出現(xiàn)角色扮演不到位的情況。加上受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育的影響，很多老師一開始上課就給學(xué)生詳細(xì)地介紹寫作背景、作者簡(jiǎn)介等等，或著在閱讀之前給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀。這么做雖然可以使學(xué)生更快地了解閱讀內(nèi)容，但卻不利于學(xué)生自我閱讀思維的形成。教師這樣設(shè)置，相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)固定的框架，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這種教學(xué)方式容易降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣度，認(rèn)為閱讀枯燥無(wú)聊，缺乏自由性。

2、學(xué)生的個(gè)性閱讀大多停留在課堂內(nèi)老師的組織

學(xué)生的個(gè)性閱讀大多停留在課堂內(nèi)老師的組織。由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)的忽視，再加上課后沒(méi)有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生課后進(jìn)行個(gè)性閱讀的積極性不強(qiáng)。由于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的局限性，再加上本身文化底蘊(yùn)也不高，學(xué)生很難判斷哪些書是適合自己讀的，哪些書是自己感興趣的。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后自己選書閱讀的時(shí)候會(huì)盲目的挑選，書拿回去之后，讀了幾頁(yè)才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣。這樣就造成了學(xué)生的時(shí)間因此而浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀的積極性。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀面臨問(wèn)題的解決方法

1、發(fā)揮老師的特殊引導(dǎo)作用

高中階段的閱讀教學(xué)不同于初中或小學(xué)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我認(rèn)知和思維分辨能力，因此，教師只需要給學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自我感受的時(shí)間就可以了。這是個(gè)性閱讀藝術(shù)教學(xué)最重要的一步。如果單靠教師架空的分析，即使頭頭是道，是無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到閱讀內(nèi)容的深刻含義，更不利于學(xué)生閱讀精神的培養(yǎng)。給予學(xué)生充分的時(shí)間自讀有利于學(xué)生感悟自得。教師作為在個(gè)性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)著，要發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生個(gè)性閱讀促進(jìn)作用。而學(xué)生在個(gè)性閱讀中要努力成為閱讀的主人，在閱讀的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造。例如，在內(nèi)容上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，身臨其境，進(jìn)入角色，走近典型形象的內(nèi)心世界，融入作者的情感，再思考、再品味、再創(chuàng)造、探求真善美的真諦。在形式上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章在寫作手法上的和語(yǔ)言上的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣還可以有利于學(xué)生寫作水平的提升。這種有意義的引導(dǎo)，在潛移默化中有效地陶冶了學(xué)生的情操，升華學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生真切地感受到閱讀是一件快樂(lè)而有意義的事。老師可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表對(duì)于文章的個(gè)人見(jiàn)解，每個(gè)人對(duì)于相同文章的理解也會(huì)有所不同，可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上討論或辯論，每個(gè)同學(xué)拿出自己的論據(jù)試著說(shuō)服對(duì)方。在同學(xué)們的討論過(guò)程中，老師著重聽每個(gè)人的觀點(diǎn)但不參與討論，在最后對(duì)每個(gè)人的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)大家的討論進(jìn)行總結(jié)并表明自己的觀點(diǎn)。這樣能加深大家的理解，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更全面，更透徹，也能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外個(gè)性閱讀

對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀教學(xué)除了在課堂內(nèi)進(jìn)行以外，還要把個(gè)性閱讀的思想觀念帶入學(xué)生課外閱讀。課內(nèi)個(gè)性閱讀的意義在于給學(xué)生的語(yǔ)文水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)有趣豐富的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡讀書，在未來(lái)沒(méi)有閱讀課程的時(shí)候能夠并且愿意主動(dòng)去讀書。這不僅需要老師在日常課程中通過(guò)教學(xué)給學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還需要老師給學(xué)生提供較高質(zhì)量的書或文章，讓學(xué)生在課外閱讀是能夠有盡可能多的收獲。可以定期給學(xué)生提供一些書單，讓學(xué)生有自由挑選的依據(jù)?？梢愿鶕?jù)課內(nèi)的文章，在上課時(shí)向?qū)W生推薦同作者的其他文章。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)作者有興趣，可以鼓勵(lì)他去閱讀這個(gè)作者的其他文章。

3、組織學(xué)生開展個(gè)性閱讀體驗(yàn)分享展示活動(dòng)

高中語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容覆蓋面非常廣，且文體風(fēng)格非常多樣，這就給教師日常的個(gè)性閱讀教學(xué)提供了很大的助力。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生推薦與課本文章同風(fēng)格或同類型的其他文章，讓喜歡不同風(fēng)格，不同種類文章的學(xué)生都有收獲。還可以定期開展個(gè)性閱讀體驗(yàn)分享展示活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己近期的課外閱讀內(nèi)容和感受。讓學(xué)生們對(duì)自己閱讀的內(nèi)容抒發(fā)感想，這樣就可以將較好的書通過(guò)這種形式推薦給更多的學(xué)生，讓每個(gè)人在聽其他同學(xué)發(fā)言的同時(shí)，還能新收獲自己認(rèn)為合適自己閱讀內(nèi)容。這樣能減少學(xué)生盲目選書造成的時(shí)間浪費(fèi)，能夠提高學(xué)生的積極性。

綜上所述，個(gè)性閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。教師要努力解決當(dāng)前高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)課內(nèi)引導(dǎo)結(jié)合閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生的閱讀水平能夠有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這樣才有利于學(xué)生們?cè)诟呖贾锌汲隼硐胨健Ｒ材茏寣W(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并對(duì)讀書產(chǎn)生興趣。

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