探究性學習策略在藥用植物學教學中的應用

包華音

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250355）

探究性學習策略在藥用植物學教學中的應用

包華音

（山東中醫藥大學，山東 濟南 250355）

在藥用植物學教學中倡導以學生為主體、教師為主導的探究性學習策略，可以充分發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生理論知識和技能的全面培養，對中藥學專業學生綜合素質的提高具有重要意義。

探究性;學習策略；藥用植物學

藥用植物學是中藥學專業一門重要的專業基礎課，同時又是一門實踐性很強的學科。學好該課程可以為學生進一步學習中藥資源學、中藥鑒定學、中藥化學等專業課程打下良好的基礎。但由于該課程專業術語較多、顯微結構復雜、形態多變、內容龐雜，學生感到內容枯燥和難以記憶。傳統教學模式把學生的思維限制在一定范圍內，教師采用單一講授的教學模式，學生被動地接受知識，缺少實踐、合作討論等環節，不利于學生綜合能力的培養，而且易使學生產生厭學情緒。因此，只有合理選擇教學策略，充分發揮學生的主觀能動性，才能取得最佳學習效果。

1 探究性學習策略及其特點

探究性學習策略是指由教師先根據教學內容選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術研究的問題情境，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等途徑發現問題，運用調查、信息搜集與處理、試驗、操作等方法，開展討論與交流等探索活動解決問題，并促進知識、技能、情感與態度的發展，尤其是探索精神和創新能力發展的一種教學方式和學習過程[1]。探究性學習策略，可以發展學生的邏輯思維，拓寬學生的知識面，培養學生獲取和運用知識、分析和解決問題及團隊協作等多種能力。實施探究性學習策略，首先，教師要創設問題情境，激發學生興趣；其次，教師要發揮引導作用，提出探究任務，并為學生開展探究提供必要的時間、空間和幫助；最后，由教師組織交流和總結評價，幫助學生在探究的基礎上加深認識，從而在探究的過程中達到教學目的。在整個教學過程中，要以學生為主體，教師扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情境、實踐、協作等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性，最終實現學生綜合素質的提高。

2 探究性學習策略的運用

激發學生興趣，引導學生探究是培養學生創新精神的重要途徑。為此，筆者對藥用植物學教學進行了改革，將探究性學習策略引入課堂。通過引導學生進行探究，學生不僅能學到知識，還能提高觀察、分析和解決問題能力，體驗到探究性學習的樂趣。探究性學習策略主要通過以下途徑實施。

2.1 創設問題情境，激發學習興趣

教師在教學中的主導作用體現在創設問題情境，激發學生學習興趣方面。教師不僅要考慮給學生傳授哪些知識，還要考慮傳授知識的方式，給學生設置什么樣的學習“場景”。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣可以使學生的學習動機不斷被強化，從而積極、主動地投入到學習活動中。例如，在講授花的記錄時，教師首先引導學生查閱藥用植物分類部分各科的花程式，學生會馬上對這些字母、符號和數字產生興趣：它們代表什么，有什么含義，為什么每個科的花程式都不相同？學生興趣被激發后，教師給學生講授花程式的定義、書寫以及詮釋方法，借助多媒體，展示解剖的藥用植物的花，寫出其花程式并進行詮釋。教師給學生提出問題：“如何解剖花？”這也正是學生感興趣的，從而創設問題情境，激發學生學習和實踐的熱情和興趣。采用這種問題導向式的教學方法，可使學生在學習過程中，通過發現問題和設計解決問題的方案獲取相關知識和應用能力。

2.2 明確探究目標，教師引導，學生探究

馬斯洛的需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律，該理論把需要分成5類：生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。探究性學習注重學生自主探究、自我實現，能夠滿足學生的多重心理需要，幫助學生提高自主創新的能力。探究性學習策略的實施要有明確的探究目標，才能使學生在教師引導下完成有效探究。探究性教學和傳統教學模式的最大區別在于前者師生互動性較強，教師要充分利用現代教育技術，聲形并茂、影音結合，使講授的內容具體生動，加速學生感知理解的過程，有效激發學生的學習興趣和自主探究的欲望。

“有效教學”的原則要求教師面對全體學生，鼓勵全體學生參與。例如，在學習花的記錄章節內容時，將全班學生分組，相互間練習花程式的詮釋和書寫。這種做法利于全體學生的積極參與，且互動性較強，培養了學生的互助合作精神。實驗是學生獲取經驗和檢驗知識的重要手段，是提高學生科研能力和科學素質的重要途徑[2]。為了實現學生理論知識和技能綜合培養的教學目標，在這一章節教學中，教師可以將花的解剖探究實驗引入課堂，提前讓學生從校園里采集藥用植物的花，連同解剖需要的鑷子、刀片、放大鏡等用具帶入課堂。利用多媒體播放視頻，演示花的解剖步驟和方法，使學生熟悉實踐操作的過程，同時明確探究的目標。學生初次解剖花有一定的困難，因此，在學生探究過程中，教師應發揮引導作用，適時引導學生改進操作方法，并給予必要的提醒和鼓勵，增強師生間的互動和交流。討論與交流是探究性教學中一個很重要的環節，它能引導學生多角度、全方位看問題，讓不同層次的學生相互啟發、相互獲益，培養學生的思維能力和表達能力。在探究過程中，首先，學生可以體會到DIY的樂趣，滿足其自我實現的需要；其次，利于學生進一步理解花的組成與形態特征，增強其三維空間想象力；再次，由于學生親自動手實踐過，印象比較深刻；最后，探究的過程有利于學生細致、認真的科學態度和團隊協作精神的培養。

2.3 反饋、總結與評價

課堂提問是教學中不可或缺的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。課堂提問環節，對于學生而言，有助于其總結學習經驗和教訓；對教師而言，學生的反饋一方面可以用來評價學生的學習情況，另一方面可以檢驗教師教學設計和教學效果。最后由教師對學生的探究活動進行評價和歸納總結，在此過程中，學生的認知水平逐步實現由感性到理性的飛躍。

綜上所述，在藥用植物學教學中倡導以學生為主體、教師為主導的探究性學習策略，可以充分發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生理論知識和技能的全面培養，對中藥學專業學生綜合素質的提高具有重要意義，取得了較好的教學效果。

[1]李湘祁．高校教學中探究式教學模式探析[J]．湖北經濟學院學報，2011,8（6）：179～180．

[2]張永清，李心沁，包華音．中藥專業本科生科研能力的培養與措施[J]．中醫教育，2005，24（4）：10～13．

G424.1

B

1671-1246（2012）09-0051-02

注：本文系山東省企業培訓與職工教育重點課題（2011-002）研究成果之一