微課在初中物理教學中的有效應用

盧運誠

摘 要：時代的發展，不僅改變了人們的生活方式，還轉變了人們的生活理念，豐富了人們的生活。體現在教育方面就是教學更加現代化，教學理念更加人性化，教學方式更加科學化，教學課堂更加豐富化。在此基礎上，微課成功走進了大家的視線，給教師教學帶來了便利，促進了教師專業的提高和教學質量的進步。可以說，微課有效避免了以往傳統課堂上出現的教學限制、教學枯燥、教學刻板等問題，使課堂變得更加靈活、靈動，豐富了學生的課堂體驗，受到了師生的喜愛和推崇。

關鍵詞：微課；初中物理；教學；有效應用

初中物理是我國義務階段教學的基本學科之一，對于學生掌握物理知識，建立物理思維體系，形成物理實踐機制有著不可替代的作用，值得教師重視。教師在物理教學中應用微課，能夠更好地與世界接軌，使學生懂得物理與現實生活之間的聯系，增強學生的學習意識，促使學生學習態度的轉變，讓學生在微課的引領下，加快掌握知識的速度。但是，目前我國初中物理教學中微課的應用還存在一定的空白，需要教師去實踐、去填補。因此，筆者作為一名初中物理教師，結合學生情況進行了微課教學探索，發現圍繞學生的生活、提出問題、促進實踐能夠有效提高學生的學習質量。

一、與生活相融合——強化學生學習意識

教師在微課教學中融入生活元素，能夠增強學生物理聯系生活的意識，讓學生站在生活的平臺上理解物理知識、應用物理知識，幫助學生抓住物理的奧義。但是，教師在微課中結合生活時，要注意貼合學生的實際情況，避免出現偏離學生的現象出現，加重學生的學習負擔。

例如，在學習“家庭用電”這部分內容時，筆者為了讓學生了解家庭電路的組成和各部分電路元件的作用，懂得如何安全規范家庭用電，利用手機為學生錄制了5min的微課視頻，視頻內容為家庭用電的介紹和筆者標注的注意事項，讓學生對家庭用電有一個直觀的認識。學生觀看微課視頻后，知道了家庭電路的組成和各部分電路元件的主要作用，知道了火線和零線之間的電壓是220V，懂得了測電筆的應用，掌握了斷路器的工作原理等，對物理和生活之間的聯系有了清晰的認識，增強了學習的積極性。這樣，筆者通過將微課與生活融合起來，使學生看到了物理學習的奧義，強化了學生的學習意識。

二、與問題相融合——培養學生思考能力

教師在教學中應用微課時，可以與問題相結合，利用問題來點醒學生學習物理之路，讓學生找到思考的方向，促進學生思考能力的發展。同時，教師在微課中引導學生思考時，可以結合實際操作展開，強化學生對問題的印象，讓學生結合操作步驟理解物理知識。

例如，在學習“力的平衡”這部分內容時，筆者為了讓學生知道平衡狀態和平衡力的概念，了解共點力作用下的物體平衡條件，在教學中為學生播放了微課并依據微課內容為學生設置了不同的問題，引發學生深入思考：物體在什么條件下才能處于平衡狀態？學生結合以往學過的知識認為不受任何外力或受到兩個平衡力時物體可以維持在平衡狀態，引出力的平衡。接著，筆者將三條繩子連結在一起，讓三位同學站在不同的方向來繩子，感受力的方向并思考：繩子受到那幾個方向的力？這三個力的方向有什么關系嗎？三個力會共面嗎？前兩個問題學生很快就回答了出來，第三個問題，學生一時無法統一答案，筆者便隨意調整了三條繩子的方向，引導學生觀察，使學生懂得了如果物體在互成角度的三個力共點作用下，處于平衡狀態，這三力必共面的道理……學生在與筆者問答的過程中掌握了“力的平衡”這部分內容的知識，形成了自主探究的習慣。這樣，筆者通過在微課中提問問題，為學生指明了學習的方向，促進了學生的思考，加速了學生物理思維的建立。

三、與實驗相融合——提高學生綜合素養

教師在應用微課時可以與學生的物理實驗相融合，通過微課來介紹物理實驗，加深學生的學習印象，調動學生的感官知覺，建立實驗的步驟。但是，教師在此期間要避免對學生的過多干涉，打擊學生的積極性，而是應合理引導學生，提高學生的綜合素養。

例如，在學習“電路的連接”這部分內容時，筆者為了提高學生自主探究的能力，指導電路基本的連接方式，能夠在實驗中懂得串聯、并聯電路的基本特點，培養學生熱愛物理實驗的習慣，在組織學生實驗前，先向學生播放了相關的微課視頻，讓學生觀察實驗過程，幫助學生建立實驗步驟。學生觀看微課視頻后，初步認識了串聯、并聯電路，了解了生活中電路的連接方式。在實驗中，學生結合微課，充分利用電池、小彩燈、開關、導線等材料，進行了串聯、并聯電路的實驗探究，在實驗中探索了開關的控制作用在不同電路下發生的變化，掌握了電路基本的連接方式。同時，學生對于實驗失敗采取了積極的心態，沒有氣餒，而是再接再厲，繼續進行探索，形成了可貴的物理探索精神，提高了自身的物理素養。這樣，筆者通過將微課與物理實驗融合在一起，給學生指明了方向，讓學生在實驗中獲得了鍛煉，展示了自己的綜合素養。

總之，本文圍繞學生的生活、提出問題、促進實踐展開了微課教學的探索，發揮了微課的作用，豐富了課堂教學的形式，吸引了學生的注意，促使學生在微課教學模式下，獲得了物理新的認知，改善了學生的學習環境，促進了學生的進步。

參考文獻：

[1] 熊德鑫.微課在初中物理教學中的應用研究[J].成才之路，2019（08）：59.

[2] 梁萬華.初中物理微課的設計實踐與教學思考[J].課程教育研究，2018（47）：167-168.

（作者單位：江西省龍南縣第二中學）