淺談互動教學模式在小學數學教學中的應用

劉俊英

摘 要：眾所周知，在應試教育下，模式化的教學方式成為當前小學數學課堂上固守已久的問題。在課堂教學過程中，一般都是教師在滔滔不絕的講話，對于學生來講難以發揮他們的能動作用。互動學習理論認為，教學是一種雙方的行為，只有建立起師生間良性的溝通，才能實現課堂效率的提高，學生能力的發展。

關鍵詞：小學數學;互動教學;有效策略

在當前教學階段，如何有效的開展課堂互動教學成為當前任課教師都值得思考的問題。筆者任小學數學教師多年，一直以來在課堂上貫徹互動教學理論，并取得了不錯的成果，現歸納幾點小學數學互動教學的策略，還望能夠對大家有一些微小的啟發。

一、創設生活情境提高互動的效率

隨著時代的發展，素質教育觀念的發展，有越來越多的教育工作者認識到把學生教導成會做題，能在考試中獲取高分的應試型人才的想法是錯誤的。所以，在互動教學中我們可以通過生活化的情境讓數學發揮它真正的作用。

比如，在教學“位置和方向”這一節的內容時，在教學開始開始，筆者說道：“本節課，我們將學習如何表述方向和位置。讓我們一起來看看，筆者怎樣才能從家到學校？首先，老師從家里出來后，往什么方向走呢？”學生答道：“往東走。”在黑板上板書“向東”。“達到一個公園時，老師需要轉變方向，那么老師接下來是往哪個方向走呢？”學生們答道：“向北”。“那么，從家到公園這一段老師總共走了大概800米”，所以這一段路程可以完整的表述為……”學生答：“向東800米”。接著繼續下面的對話，整個過程中，教師始終與學生展開密切的交流和互動，給予學生一定的引導。最后，筆者讓學生嘗試自己畫一張自己家到學校的草圖，激發了學生的探究欲望。

二、引導探索與合作互動相結合

在當前的小學數學教學中，教師要扮演起一個引導者的角色，并真正發揮引導者的作用。為此，我們需要在課堂教學中重視探索與合作互動，讓學生勤于探究，勤于思考，在課堂中形象一種積極的學習氛圍。

比如，在教學“可能性”時，筆者先是以一個小游戲進行了課堂導入——在一個木箱里，放入三個球，其中一個球是紅色的，另外兩個是黑色的。分別讓幾位學生進行摸球，每個人摸出一個球，記錄球的顏色，然后再將球放回木箱，再摸。如此摸三次，學生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。通過這些記錄得來的結論，向學生拋出一個問題——同學們，如果在讓一位學生上來，摸上三次，在所有可能的結論中，你認為哪一種出現的機率最大？同學們展開了熱烈的討論，筆者讓他們結成小組合作探究，最終發現了其中的奧秘。以此觀之，通過探究性活動和問題引發學生的動機和探究欲望，是實現互動教學的重要途徑。

三、激發學生對數學的學習興趣

興趣是最好的老師，如果能激發學生們的學習興趣，學生就會有更強烈的互動的愿望，從而提高學習的效率。所以在互動教學過程中，作為教師不僅要單純的與學生進行互動，重要的是在互動過程中，能夠有效的激發學生對于數學學習的興趣。

比如，“觀察物體”的教學中有這樣一個教學內容——用幾塊小正方體，根據從不同方向看到的平面圖用小正方體進行擺放。于是，筆者就大費周折的給他們找來了這樣一些小正方體，并發放給每一位學生相同的塊數。筆者在黑板上畫平面圖，和學生互動，讓學生根據平面圖擺放小正方體。教師畫的平面圖應該由易到難，避免一開始難度太大，打擊到學生的自信心。在這樣的一個過程中，通過動手操作，激發了學生的興趣，而且實現了教師和學生的有效互動，提高了教學的效率。

四、建立和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是開展互動教學的基礎，在新時期的教育中，師生之間的關系不僅僅應該存乎于教與學之間，而應該展開其他層面的溝通。我們一直說，要和學生做朋友，其實這也是互動教學理論所提倡的。

新課改明確指出：“學生是課堂學習的主體。”我們應該認識到作為學生的個人以不能在論文學習的附庸品，他們是一個個單獨的個體，且是有差異的個人，在性格、學習能力等多方面存在差異。所以在互動教學過程中，教師要認識到學生的差異性，給予每一個個體應有尊重和關愛，不應學生存在有差異而區別對待，甚至厚此薄彼。我們不但要關心學生的生活，還要盡可能的深入學生的生活，了解他們的所思、所想，在情感和心靈層面上和學生進行真誠的溝通，讓他們感知到教師是真正的關心自己。如此一來，師生之間的關系就能夠向和諧融洽發展。基于這樣的師生關系，互動教學將能夠更順利的展開。

總而言之，在師生互動的課堂上，教師要為課堂上的互動學習行為做好準備，在互動中要積極主動且要使得互動變得有效，營造良好的互動氛圍，讓學生對師生互動教學形式產生濃厚的興趣。教學實踐表明，隨著師生互動的不斷深入，教師的教學效率會逐漸提升，教學目標也會科學的完成，這便為提升課堂教學效率奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉玉成 閔凡佘. 淺析啟發式教學在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2013（09）：71

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