分析“慕課”背景下中職學校財務會計實驗教學改革研究

文肖興

摘 要：近年來，隨著網絡技術在不同行業中的應用與普及，促進我國全面進入信息化時代。對財務會計實驗教學來說，引入基于計算機網絡應用的“慕課”理念可以從根本上改變傳統的教學模式，并通過“互聯網+教育”的在線課程有效提高財務會計課程的教學效率，從而促進我國財務會計實驗教學的改革與發展。本文從“慕課”對傳統中職學校財務會計實驗教學造成的挑戰及改革的局限性進行分析，提出具體改革方案。

關鍵詞：慕課;中職學校;財務會計

一、引言

慕課（MOOC）是一種大規模的網絡在線課程，同時也是“互聯網+教育”的產物，具有規模大、免費開放、上課地點不受限制等特點。與傳統的中職學校財務會計實驗教學不同，“慕課”可以借助平臺實現優質教育資源共享，且倡導的自主學習理念及網絡教學形式更符合當下中職學生的教育需求，對提高教學效率具有重要意義。因此，中職學校財務會計實驗教學改革工作勢在必行。

（一）對教育資源的挑戰

對教育資源來說，“慕課”打破了名師、名校對優質資源的壟斷局面，使教師在教學過程中可以聯系企業實際，引導學生動態了解企業運作方式等信息。同時，借助“慕課”的優質資源共享平臺還可以讓學生接觸到會計管理的核心內容，如成本核算、投資計劃、績效考核等，并讓學生學習掌握各種憑證及報表的填寫規范及注意要點，以此提高中職學生的理論實操性，使學生綜合能力得到發展。而傳統中職學校財務會計實踐教學則由于受到教學條件、教材成本、課時等因素的限制，優質教育資源尤其匱乏。因此，財務會計實驗教學效果并不理想，學生專業所需具備的分析、決策等能力更無法得到培養和鍛煉。

（二）對教學內容的挑戰

在傳統的中職學校財務會計實驗教學中多采用教師單一授課、學生被動接受的學習方式，使學生嚴重缺乏學習積極性，獨立思考、創新思維等能力也受到限制。區別于傳統中職學校財務會計實驗教學，“慕課”則提倡以學生為中心，并且借助多樣的教學方式及現代化信息技術的應用，實現人與人之問的互動交流，從而達到學習的目的。在“慕課”平臺學習過程中更注重學生的實操練習，通常由教師演示指導，然后學生進行模擬操作。除此之外，“慕課”還增加了在線測試、問題研討、小組交流、閱讀建議等環節，以此增強學生的學習參與度，調動學生學習積極性，從而促進中職學生實踐、創新等綜合素養的提高。

（三）對教學形式的挑戰

與“慕課”相比，傳統中職學校財務會計實驗教學主要集中在課堂中，通常教師會隨堂完成理論講解、實驗操作演示、注意事項解答等教學內容，然后安排作業由學生在課后完成。這種大堂授課的方式嚴重忽略了對學生的個性化教學，而且受到課時及實驗材料等因素的影響，學生無法在課堂接觸所有實驗操作，嚴重影響學生學習積極性及教師教學效果。而在“慕課”背景下進行中職學校財務會計實驗教學學生可以不受場地、時問的限制自主安排實踐課程，進行全部實驗步驟的操作練習，從而提高學習效率。

（四）對教學互動的挑戰

在傳統中職學校財務會計實驗教學中，教師多只注重理論與實驗過程的講解，忽視了與學生的互動交流，因而造成學生學習效率低、教學效果差的現狀。而在“慕課”背景下，教師通過音頻、圖片等教學手段的參與提高學生課堂參與度，并且在仿真實驗平臺模擬實驗操作中增強學生與教師間的互動交流，從而激發學生的學習熱情、提高教學效果。除了在平臺與老師進行互動交流，學生還可以與其他同學成立網上學習小組，通過團隊協作提高學習效率。

二、“慕課”背景下改革的局限性

首先，“慕課”無法有效解決中職學校學生財務會計模擬實驗操作的問題。財務會計實驗是一門側重于財務會計實務操作技能培養的專業課程，目的在于加強學生財務會計實務理論，并且通過實務操作加強其對財務會計的系統理解。而“慕課”主要是通過線上進行實務操作練習，加強師生互動交流。但財務會計理論部分的學習仍需在課堂教學中完成，因此“慕課”無法徹底解決財務會計模擬實驗的學生操作問題。其次，“慕課”對學生主動性依賴較高。南于“慕課”教學不受時間、空間限制，且沒有教師監督約束，因此“慕課”背景下的中職學校財務會計實驗教學完全依靠學生的學習自覺性。一旦學生自覺性受到影響或喪失，則勢必無法高質量地完成線上學習及交流互動，使學習效果大打折扣。另外，“慕課”背景下中職學校財務會計實驗教學內容不全面。財務會計實驗教學不僅要向學生傳播財務會計理論，引導學生進行模擬實驗操作，還要在教學過程中向學生傳達誠實守信、廉潔自律的職業道德及職業操守。但是“慕課”教學中過于注重財務會計實驗課程的教學，忽略了學生職業素養的培養。

三、具體改革方案

（一）將“慕課”與傳統教學相結合

盡管“慕課”教學具有其先進性，但傳統財務會計實驗教學仍有其不可替代性。因此，要想實現中職學校財務會計實驗教學改革，需要將“慕課”與傳統教學方式進行有機融合。對財務會計實驗課程學習來說，理論與實踐缺一不可。如果理論部分薄弱，模擬實驗操作就會因缺乏指導而出現問題，反之亦然。但在實際教學中，“慕課”教學注重通過學生學習自主性加強財務會計模擬實驗操作，對理論部分涉及不多;而傳統財務會計實驗教學則因為受到教育資源、教學環境、教育觀念等因素的影響主要以操作理論為主，實驗操作環節占比較少。因此，要想提高財務會計實驗課程的教學效果需要將“慕課”與傳統財務會計實踐教學相結合，通過課堂豐富理論，然后課后加強實踐，再通過模擬實驗操作發現理論不足并再次進行鞏固，從而全面提升學生財務會計實驗課程的學習效果。

（二）創設仿真實驗平臺

在傳統財務會計實驗教學中，由于受到教學條件、教材成本、課時等因素的影響，學生無法充分得到模擬實驗操作練習的機會。為了彌補中職學生財務會計實驗課程的模擬實驗操作不足，教師可借助“慕課”為學生建立簡單的財務會計模擬仿真實驗平臺，可以有效增加學生實驗操作的參與度。在進行實驗前學生可通過課堂教學及“慕課”視頻了解具體實驗操作步驟，然后在模擬實驗操作中進行實際運用。因此，借助仿真實驗平臺不僅將學生的理論知識與實踐操作相結合，提高了學生的實踐操作機會，更保證財務會計實踐課程的教學質量，同時也提高了學生實踐能力和創新能力。

（三）組建學習團隊

學生除了通過“慕課”進行線上學習、加強師生間的互動交流，還可以聯系其他同學共同組建線上學習小組。由于財務會計實驗課程實務性強、牽涉環節多，因此線上學習小組成員可以根據個人興趣及鍛煉方向選擇扮演財務會計系統內的不同角色。通過組建完整財務系統并進行模擬實驗操作，不僅可以幫助學生體會不同崗位、不同業務之間的連續性和相關性，還能提高團隊成員間的配合，達到相互促進、共同提高的目的。

四、結束語

綜上所述，“慕課”教學平臺由于不受時間、空間限制，且注重師生之間互動交流，給傳統中職學校財務會計實驗教學帶來了諸多挑戰。但“慕課”背景下中職學校財務會計實驗教學改革在模擬實驗操作及學生學習自主性、教學內容等方面仍存在局限，因此需要通過將“慕課”與傳統教學相結合、創設仿真實驗平臺、組建學習團隊等手段促進財務會計實驗教學的有效開展，從而鞏固學習效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊瑞平，吳秋生，王曉亮.“慕課”背景下財務會計實驗教學改革研究[J].財會月刊（下），2016（12）：109-113.

[2]肖琳莉.簡述“慕課”背景下財務會計實驗教學改革研究[J].環渤海經濟瞭望，2018，No.285（6）：173.

[3]陳曉靜.基于“慕課”背景下財務會計實驗教學改革[J].科技經濟市場，2017（7）：147-148.

[4]王斌.慕課背景下財務會計實驗教學改革分析[J].今日財富，2018（9）：142-142.