嬰幼兒情緒發展及能力培養策略

盧思蒽

摘 要：幼兒情緒能力是指幼兒覺察、理解自己與他人的情緒，并在此基礎上適當表達、調節控制，以幫助自己應對挑戰、達成目標的適應性情緒反應。文章通過嬰幼兒基本情緒發展變化，了解嬰幼兒基本情緒以及其特點，再通過教師如何對幼兒情緒的捕捉回應來分析出應對策略，最后提出嬰幼兒情緒能力培養的的幾個策略方法，包括兒童的情緒中心應對，從嬰幼兒的行為培養入手，再到教師及家長的行為干預，希望通過這些策略來提高嬰幼兒的情緒發展能力。

關鍵詞：情緒能力;基本情緒發展;情緒中心應對;教師及家長行為干預

一、嬰幼兒基本情緒發展變化

情緒是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應，是個體心理體驗的一個重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，情緒這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。

加拿大心理學家布里奇斯認為嬰兒情緒反應可分為一般性的消極反應和一般性的積極反應，即痛苦和快樂。隨著時間的推移慢慢分化為特殊反應，痛苦分化為憤怒、厭惡、恐懼和嫉妒;快樂分化為高興、喜悅和親愛。

嬰幼兒出生后情緒反應不夠明確，要么處于攪擾狀態，要么處于平靜狀態。隨著年齡的增長，基本情緒發展逐漸產生變化，包括以下幾個方面：

（一）微笑

有的報告指出，剛出生的嬰兒臉部表情并不能稱得上是微笑，在新生兒臉上能看到微笑的是一種樂觀主義的結論。出生后的第三周嬰兒才能真正表現出微笑，其刺激源是人聲，尤其是婦女的聲音;而在第五周，引起微笑的有效刺激就成為視覺形象，如人的眼睛，面孔等。

嬰兒微笑反映的是一種正向的快樂情緒，對兒童心理發展具有積極性作用，應該引起家長重視。根據心理學家孟昭蘭的觀點，在人的生命長河中，人們從自己的事業成就和社會交往成就中得到快樂，這一點要從兒童時期做起。

（二）痛苦和悲傷

痛苦是由于持續的、超水平的不良刺激引起的，痛苦的第一表現形式是啼哭。我們需要從哭聲中分辨出她是饑餓還是便溺或疲困，過度的啼哭對保持兒童的體重不利，因而我們需要學習分辨并且采取措施使孩子安靜下來。兒童的啼哭具有明顯的個別差異和性別差異。對于嬰幼兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。比如跟母親過早的分離，情感剝奪，情感虐待等。悲傷一般與痛苦同步發生，是痛苦的表現形式。

（三）焦慮和恐懼

佛洛伊德認為：“焦慮這個問題是各種最重要的問題的中心，我們若猜破了這個啞謎，便可明了我們整個的心理生活。”一個人如果不能很好地應付焦慮，焦慮可能成為一種創傷，致使這個人退回到嬰兒時期的那種不能自立的狀態。佛洛伊德認為，兒童的焦慮主要是一種現實性焦慮，即對外界危險或意料中傷害知覺的反應。

恐懼是一種有害的具有壓抑作用的情緒。引起恐懼的原因有可能是先天的也可能是后天的。比如巨響、跌落、疼痛、孤獨、無援、處境不明等都是危險和可能受到傷害的信號，都是引發恐懼的天然線索。這些線索在兒童身上還派生出具體的恐懼對象，如怕黑、怕動物、怕陌生人、怕陌生環境等。

（四）憤怒

憤怒是一種激活水平很高的爆發式負面情緒，當個體的一個強烈的愿望受到限制時，就會產生憤怒。嬰兒的憤怒往往產生于身體活動被限制。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導致憤怒。持久的痛苦或恐懼也可能轉化為憤怒。

綜上所述，嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動、易傳染、易外露，并且是由基本的情緒轉換為復雜的情緒，因環境變化及家長陪伴產生安全感不同而產生變化。

二、教師對幼兒情緒的有效回應

教師對幼兒情緒的回應是幼兒情緒能力發展的關鍵。作為一名優秀的教師，必須敏銳地觀察到孩子情緒的變化，不管是積極的情緒還是消極的情緒，都要采取積極有效的方式去回應。并且，教師要有意識地提高自身觀察力，主動跟孩子交流，多傾聽孩子的心聲，從而有效地把握他們的情緒發展情況。

（一）從觀察中發現情緒

幼兒覺察自身情緒的能力有限，往往無法直接述說自己的內心感受，但是會通過面部表情跟肢體語言表現出來。例如高興時微笑，傷心時流淚，生氣時皺眉，害怕時閉眼等。有時，幼兒的情緒還會通過做噩夢，頻繁小便等身體反應表現出來。因此，教師要了解幼兒的各種情緒表達方式，平時多注意觀察幼兒面部表情，肢體語言，以此來幫助自己及時發現幼兒的情緒。

（二）在傾聽中捕捉情緒

情緒除了可以從面部表情、肢體語言表達之外，還可以通過語言表達出來。教師要抓住時機多與幼兒互動，認真傾聽幼兒的心聲，從說話的語氣，面部表情來捕捉情緒信息。例如父母吵架，幼兒表現出來不開心，教師就需要多一些傾聽，察覺他的不開心情緒，了解情緒來源，有策略地進行情緒疏導。

三、嬰幼兒情緒能力培養策略

嬰幼兒情緒能力培養非常重要，這是關乎個體一生發展的重要內容。而嬰幼兒情緒能力培養可以通過以下幾方面入手：

（一）情緒中心應對

以嬰幼兒情緒為應對中心，根據他們的情緒變化改變策略。例如跟小伙伴鬧情緒，可以先聽孩子訴說，再根據實際情況開導孩子，引導孩子;或者是做噩夢受到驚嚇，可以先安撫緊張害怕的情緒，再給他一些心理暗示，讓他慢慢學會勇敢獨立。

（二）從幼兒行為培養入手

首先多關注幼兒日常行為，制定幼兒日常行為規范，從幼兒日常行為中分辨出好的跟不好的情緒，然后引導幼兒多往好的情緒發展，改掉不好的不良情緒。并且在日常行為教育中，多關注幼兒情感環境的設置，給兒童營造一個舒適的溫暖的積極向上的良好情緒讓幼兒更好地調節情緒。

（三）從幼兒教師家長的行為進行干預

首先對幼兒教師進行培訓，提高教師自身的觀察能力以及影響幼兒情緒表現的教育能力。例如如何表揚孩子，如何批評孩子。然后配合家長的家庭教育，讓家長在家長營造良好氛圍的同時多關心孩子，多跟孩子溝通，及時發現孩子的不良情緒并進行有效溝通疏導。

參考文獻：

[1]王振宇，《學前兒童發展心理學》.人民教育出版社，2004.

[2]珍妮特·岡薩雷斯-米納，黛安娜·溫德爾·埃爾，《嬰幼兒及其照料者》.商務印書館，2016.

[3]浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園，《幼兒情緒能力培養研究》.浙江大學出版社.