關于小學思品課中的心理健康教育探究

李志福

摘要：抓好小學學生的心理健康教育工作是確保學生在校學習生活積極穩定的前提與基礎，也是學生接受正確思想道德教育的前提與基礎，小學課堂中思想品德這門課程就承載了學生心理健康教育的重任，教師們要在思想品德教育過程中凸顯出對學生心理健康教育的重視程度，做到既能帶領學生完成思想道德規范性教學任務，也能培養學生們健康的心理狀態，以保證學生在日后的學習生活中能夠擁有一個積極的心理狀態。本文主要針對我國小學思想品德教學中的心理健康教育進行探索分析，并針對小學教學狀況提出一些有利于學生心理健康發展的建議，以期望能夠促進我國小學學生心理健康教育工作的發展與進步。

關鍵詞：小學教育;思想品德;心理健康教育;探究

小學時期是學生心理健康發展的關鍵時期，由于學生年齡尚小，社會閱歷遠遠不足，因此，其生活的周邊事物均會對他們的心理發展狀況產生一定影響，心理健康狀況基本決定了學生精神方面的實際狀態，如果學生的心理健康得不到正確引導，一旦心理狀態發生扭曲與偏移，就很有可能導致學生的價值觀念與道德觀念誤入歧途，嚴重影響到學生本人的人生軌跡運動。

1 思品課程與心理健康教育意義

根據黨中央以及教育部教育的理念，對于學生的思想道德教育工作應當從小就要抓緊，因此，國家在小學課堂中設置了思想品德課程，引導學生學習積極向上的人生觀念、社會準則、禮儀道德等，當然，這其中也不乏關于學生的心理健康教育內容，之所以盡早對學生進行道德素質培養，其主要原因有兩方面：第一，目前隨社會生產力的不斷進步，社會精神文明建設高度集中，因此，社會上的各行各業都極力需要品格高尚，有修養有內涵的高素質人才，在競爭日益激烈的社會經濟市場下，良好的品格越來越受人重視，同時，心理穩重成熟的人也越來越受歡迎，這是時代趨勢所致;另一方面，對于個人而言，要想取得長足進步，要想獲得別人的肯定，自身首先要有良好的道德品質以及正確堅定的三觀，并且自身心理狀態要積極向上，試想，一個三觀扭曲，缺乏良好個人品質的人誰能夠愿意同這個人相處呢？因此，為了學生日后的發展與進步，接受正確的心理教育以及道德培養是必要的。

2 小學生心理健康方面存在的問題

小學學生由于自身對周圍陌生事物普遍比較敏感，對于未知事物和不熟悉的人的適應較為遲緩，難免會產生一些不利于心理健康發展的問題，我們只有根據學生實際的心理狀況在思想教育課堂上對應引導方可解決這些心理癥狀，下面，我們先找出這些學生實際存在的心理健康問題。

2.1 個人方面

個人方面就是說學生自身存在的性格特點、個人情緒、個人認知等因素誘發的事情不利于自身心理健康發展，我們可以通過幾個通俗的例子來進行說明，例如，學生A性格比較內向孤僻，平時與其他同學交流不多，然而A在學習上遇到了讓自己費解的難題，但是又羞于開頭表達，無法同其他同學進行討論交流，時間久了自身在學習科目上的問題也是越積越多，最終導致學習成績不理想，自身面對糟糕的成績又增添了許多壓力，心理上壓力重重，郁郁寡歡，很可能又加重了其孤僻的性格;再如，學生B是一位急性子，平時自身情緒波動較大，很可能因為三言兩語就和其他同學發生口角，不利于同學之間情誼的培養，更重要的是這種無端的爭吵還會給B帶來許多煩惱，讓其陷入紛爭之中，影響自身心理健康的發展;又比如，同學C膽子比較小，心思過于縝密，對待老師和周圍同學的話比較敏感，容易聯想到針對自己不好的意思，這就可能導致其形成多疑的性格，不利于與其他人的友好相處，如果這種心理不加以及時教導，任其延伸發展，很可能就對C造成嚴重的影響。

2.2 環境方面

學生的心理狀態除了和自身因素有關之外，還同周圍的環境存在著緊密的聯系，例如家庭氛圍、校園環境、學習狀態、同學關系等一系列影響因素。人存在于社會之中，就要不斷接受來自社會生活環境中的方方面面，從中學習技能以及積累經驗，然而人的心理狀態也是在這個過程中不斷趨于完整，因此，外在的客觀因素對于人的心理健康發展有著密切的關系，就拿校園氛圍來講，近年來，校園暴力行為屢見不鮮，尤其是年齡尚小的小學生難以接受來自校園暴力的恐嚇，很容易對其心理造成難以愈合的創傷;還有學校的學習氛圍，學生置身于班集體中，難免會產生從眾心理，由于學生的思想道德素質參差不齊，學生之間互相影響，很可能就會沾染上壞的心理觀念，同樣不利于學生的心理健康發展;另一個重要的就要是家庭因素了，學生如果長期處于不和諧的家庭氛圍之中，難免會遭受心靈上的影響，我國社會逐年攀升的離婚率造成的實質傷害終歸是孩子，面對一個不完整的家庭，他們的心理能夠健康發展嗎？

3 小學思品課中心理健康教育方法探究

我們研究心理健康教育就是要從實際出發，結合小學學生存在的心理健康問題在思想品德課堂教學過程中對其予以精準打擊，以換取學生的心理健康發展，因此，我們現在就根據上文中提到的學生心理問題，返回到思想品德教學課堂中來，探究心理健康教育方法。

3.1 因人而異，根據情況進行心理健康教育

每個學生的心理健康發展都是不一致的，這取決于學生個人因素以及其所處的環境因素，因此，我們不僅要做好充分的整體心理教育工作，還要針對學生們不同的心理發展進程，量身打造真正適合他們的心里教學內容，老師們要增強同學生之間的交流，及時的了解學生的學習狀態以及心理狀態，真正做到因人而異，保護好每個孩子的心理健康發展，幫助他們克服苦難，樹立積極樂觀的生活態度。

3.2 用明理法開展心理健康教育的策略

所謂的明理教學就是指老師在課堂教學中要讓學生盡力理解所講道德品質的深刻內涵，采用一些寓言故事以及名人事跡來幫助學生們深化優良品質的學習認知，從而幫助他們構建合理的心理健康發展體系。事實表明，讓學生進行道德素質培養更有利于他們健康心理的發展，優良的人格品質就是好的心理狀態的指明燈。因此，老師們可以在教學工作中采用故事教學法幫助學生充分理解學習的內容，例如，在講“誠信”話題的時候，老師就可以通過“曾子殺豬”的故事來告誡大家誠信對于學生們的重要性，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于學生心理健康的發展。

4 結束語

綜上所言，小學教育需對學生心理健康發展引起足夠的重視，只有在健康的心理支撐下，學生才能進行無負擔的學習，以良好的心態面對困難，在學習上取得更好的成績，同時，也只有健康的心理才能使學生感受到生活陽光的一面，形成健康的人格，讓他們得以更好的成長。

參考文獻：

[1] 阮剛.談小學思品課中的心理健康教育[J].亞太教育，2016（14）：165.

[2] 廖春艷.關于小學思品課中的心理健康教育探究[J].學周刊，2018（26）：20-21.

（作者單位：云南省怒江州福貢縣石月亮完小）