論小學科學課堂教學

陳根珍

摘要：小學科學是小學階段以實驗為基礎的科學啟蒙課程。上好科學課有利于激發學生學習的興趣，也有利于培養學生的觀察能力和動手操作能力。學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待科學課，仍然停留在看熱鬧的層面。所以，科學教學要多媒體教學與實驗相互結合起來，才能發揮現代教育技術的優勢，才能提高實驗教學在小學科學教學中的應用效果，優化小學科學教學。

關鍵詞：小學科學;實驗與多媒體教學相結合

小學科學是一門科學的啟蒙課程，以培養學生的科學素養為目的，而這種素養主要是在科學探究實驗活動中獲得的。在這種探究實驗活動中，實驗教學是課堂教學的重要組成部分，但實驗教學應與多媒體教學相互結合起來，才能達到教學的最佳效果。因此，教師可以通過學生親自參與實驗、自己動手操作、現場觀察等手段，讓學生在實驗過程中處于積極狀態，培養學生的科學素養，通過實驗操作來提高學生的創新意識和動手動腦能力，但是僅僅靠學生做實驗來進行科學課的教學是不可行的，因為小學科學教學要多媒體教學與實驗相互結合起來，才能發揮現代教育技術的優勢，才能提高實驗教學在小學科學教學中的應用效果，優化小學科學教學。隨著應試教學向素質教學的轉軌和信息化時代的到來，教師的“一張嘴，一本書，一支筆”的傳統教學逐漸被多媒體教學所代替了。小學科學也是利用了多媒體教學的科學性和形象性，才能顯示出小學科學教學的獨特性，才能優化教學過程和提高教學質量。我校教師在小學科學教學中應用多媒體進行了有益的教學試驗，取得了一定的教學效果。

如在《種子發芽的實驗》教學中，因實驗的時間要十天，實驗時間較長，作為農村小學，做實驗的條件有限，所以只有分組把實驗帶回家里去做，要求學生每天觀察，記錄并收集綠豆種子變化的相片。學生十天實驗做完，老師就把學生收集的相片整合起來，用多媒體展示給全班同學看。這樣，全班學生就都能觀察到每組綠豆種子發芽的情況，最后得出結論：種子發芽與水、溫度、空氣有關，與光照、土壤無關。通過用多媒體教學的直觀性，給學生一個鮮明的比較。這樣，學生既可以學到知識，又可以少走彎路，節省時間，從而，達到教學目的，提高教學效率。

又如在《磁鐵》的教學中，當學生進行實驗時，看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，學生就知道磁鐵是有吸引鐵的性質，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極。但磁力強弱的分布是學生看不到的，所以，在教學磁力強弱的分布時就要用多媒體來進行教學。這樣。學生可以清楚的看出磁力強弱的分布圖。學生可以自己總結出：越靠近磁鐵，磁力越強，越遠離磁鐵，磁力越弱。磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以告訴學生指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過學生自己的實驗和教師的多媒體教學可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過多媒體教學，有助于培養學生的思維能力，為學生學習科學知識奠定堅實基礎。

由此可以看出，多媒體教學對課堂不僅僅是錦上添花，更多的是雪中送炭。用多媒體進行教學可以充分發揮現代教育技術在教學中的作用，可以優化教學過程，是提高教學質量的重要途徑之一。一個人所擁有的潛在創造力與想象力是無窮的，但作為教師，就應該利用多媒體技術去充分挖掘學生潛在的思維能力，盡可能的調動其學習積極性，從而提高學生的學習效率。

總之，小學科學是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的課程。在起始階段，教師一定要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲。教師才能欣賞到學生的進步，與孩子們一起體驗科學帶給生活的無限樂趣。

參考文獻：

[1] 《小學科學課程與教學》2004

[2] 《現代教育技術在教學中的應用》

[3] 《義務教育小學課程新標準》

[4] 《小學教學研究》2008年第一期

[5] 《中小學電教》2003.4

（作者單位：興國縣埠頭鄉頭桐溪小學）