利用生活化方式開展小學德育教育的探究

鄭明寶

摘 ?要：小學生仍舊處于懵懂階段，德育教育采用理論知識講解的方法不能有很好的教育效果，生活化的教育方式能夠有更加生動的教育作用。通過制定生活化教育目標、引入生活化教育事例以及布置生活化家庭作業等方式對學生的道德水平進行教育，使學生接受直接生動的教育，提高德育教育成效。本文對小學德育教育具有一定參考作用。

關鍵詞：小學;德育教育;生活化教學

時代迅速發展的今天，關注學生知識素養教育的同時，探索德育教育的多種途徑，培養綜合素質突出的優秀人才。在新時代培養知識素養和道德素養的學生是符合宏觀教育目標的，有利于學生的健康成長和社會的健康發展。現實生活中，由于小學階段的學生處于較低的年齡階段，對知識的理解吸收程度有限，德育教育需要教師正確發揮作用。筆者結合多年教學經驗，談談在小學階段如何利用生活化方式對學生進行德育教育。

一、制定生活化德育目標

在教育過程中，只有具備了正確的教育目標才能到達到預期的教育目的，收獲教育成果。教育目標的設置與教育效果的關系是正相關。在小學階段的德育教育中，教學目標的設置以實際生活為導向，能夠在教育工作中節省大量精力。生活化的教學目標能夠幫助教師指導學生從身邊的人與事入手，將德育教育融入學生的日常生活當中，可以起到事半功倍的作用。生活化德育目標的設立，有利于學生在生活小事中得到道德教育，提升自身道德水準素質。

例如，生活化的德育教學目標的制定需要教師擁有對生活的細微觀察。只有做到了對生活的細致入微觀察，才能發現生活中存在的關于德育教育的內容。結合生活實際制定的德育教育目標一方面要以學生為主體，另一方面要在制定教學目標的過程中將教師的引導作用考慮進去。生活化的德育目標首先可以從學生家庭生活入手，延伸到學生上學路上的交通規則方面，再然后是校園生活。通過制定生活化的教學目標將學生的生活進行有機聯合，培養學生各方面的行為規范，使學生受到多方面多角度的德育教育。

二、利用生活化德育事例

在教育過程中，教育目標是總攬大局的方向性指導，具有提綱挈領的作用。在具體教育過程中，根據生活化德育教育教學目標，開展生活化的德育教育是對生活化德育目標的貫徹實施。小學生還處于很不成熟的發育階段，思考問題的能力并不充分，看待問題也只是停留在問題的表面。因此，在德育教育教學中，運用生活化事例對學生進行德育教育理論滲透，有利于學生對教育理論的理解與接受。在德育教育中滲透生活化內容有利于學生消化吸收德育教育理論，促進學生身心健康發展。

例如，在德育教育過程中教師可以將生活中發生的事情作為事例向學生闡釋對應理論。在對學生進行愛護環境的相關教育時，教師可以引導學生對自身生活進行回憶，找出生活中有關環境的事例。學生對其中的行為進行討論，判斷行為是否屬于愛護環境的行為，教師在學生討論過程中進行指導。教師對討論結果進行評析，使學生明白有些舉動并不是表面上看起來的樣子。有的學生放生寵物鳥是愛護環境，但其實這種行為對鳥兒不僅不利甚至有害。通過生活事例向學生講解愛護環境的理論，學生更方便理解。通過將生活化事例引入教育過程，學生的環境保護意識得到實際性增強。

三、布置生活化德育作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。德育教育在于培養道德素養過關的學生，因此，在德育教育工作中，實踐的部分也是重要環節。傳統教育中的德育作業總是以理論形式出現的，學生不太感興趣，完成度較低，德育教育的目的達成困難。在德育教育過程中為學生布置實踐性強的生活化德育作業，使學生在實踐中驗證理論知識。學生在完成作業的過程就是在生活中感受德育力量的過程，學生能夠在這個過程中得到對應的教育。生活化的德育作業能夠幫助學生更好的驗證德育知識，提升學生的實踐水平和道德水平。

例如，在對學生進行關愛家人的教育過程中，教師不應該總是將“為父母洗腳”作為家庭作業留給學生去完成。生活化的德育作業一定是富有生活氣息的、接地氣的作業。教師可以選擇為學生留下這樣的作業：在周末選擇一天與父母進行身份互換，體驗家長在家庭中的作用。通過這樣身份互換的作業，學生對平時不在意的生活細節有了注意，明白父母在照顧家庭中付出的辛勞。這樣與實際生活聯系緊密的生活化德育作業比形式化、千篇一律的“洗腳”作業更能夠使年幼的學生接受關愛家人的教育。

綜上所述，在小學階段的德育教育要注意與學生的學習特點結合，選擇生活化的教育方式能夠提高學生的道德素質。在教學過行程中，通過制定生活化教學目標、引入生活化教學資源以及布置生活化家庭作業等不同途徑進行教育，學生接受鮮活的德育教育。生活化的德育教育能夠促進學生理論化為實際的能力，促進道德水平的持續進步。

參考文獻

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