談小學數學教學技能導練

趙琴

摘要：小學老師數學課程授課最佳技能的塑造擁有著其本身的特殊之處。為了讓小學數學準老師可以更完整而深刻地構建起自身的課程教學新思維、系統化掌握課程基礎知識，并深度具備課程教學的高超技能、學會教學中的技藝，老師應當把教學中的工作重心從強化“教授過程”轉換到關注對學生“怎樣去學”的有效引導過程，讓其構建出自身新潮的教育思維、教學品質，進而打造出優異的內質。由“學、研、辯、教、行”5項教學環節上去探求小學年級數學科目的教學本領、嶄新授課模式，進而推進優秀型小學老師高超數學授課技藝的塑造進程。

關鍵詞：優秀老師;由教變學;教學品格;授課模式;技能導練;教學

引言

實踐證明，小學年級老師的教學素質密切地關乎著我國義務教育的健康發展，同時也緊密關聯著我國民族事業的振興。伴隨著國家“優秀教師培養工程”的逐步落實，優秀小學老師的數學學科素養的建立已經是指導現階段我國基礎教育實現健康發展的必要條件和思想武器。優秀小學數學老師完整化的專業素養及實踐技能、前瞻性的教育思維，使他們成功開展教育工作的必然要素，怎樣把大方向上的數學學科素養構建目標系統化地分配下去且展現在現實的小學數學課堂上即成為我們一線數學老師必須勇敢面對并作出妥善解決的課題。

一、具體問題的確定

相關于小學年級數學科目的教學本領作為當今優秀老師必須具備的學科素養成分之一，其所依賴的教學課程是針對于小學年級數學科目教學中的技能性導練。其是師資培訓課程范疇中的重要組成內容之一，其為現有老師數學學科素養塑造活動中的經典性環節。依照現實社會對于優秀型老師的具體需求情況，其本身所訂立的教學規劃應當是：借助于對本科課程的有效學習，作為師資后備力量的學生在經過培訓之后，可以構建出專業性課程老師所必須具備的教學本領，擬建出課程教學中的新思維，強化課程教學的實際成效，并構建出本人的自學本領、研究本領、實踐操作本領、回顧反思本領，且形成終生學習的思維，建立起優異的品質，進而增強自身的教育工作本領，最快速地成為一名小學數學的準教師，加大提升的潛力，為爭當優秀數學老師創造條件。實踐證明，人的技能是在后天期間經過一定的實踐過程而獲得的，并且須在實踐活動中進行充分的訓煉及回顧反思。當今有很多教育專家及研究人士對教育技能做出股喲深入的研究，且給出了對應性的實施建議，然而對怎樣去造就具備優秀教學品質的小學數學科目師資的有效教學模式做出的研究甚少。

二、具體“學、研、辯、教、行”教學過程的實施

在當今小學年級數學科目教學的技能導練課教學環節中，應當將開展教學方案設計工作的的著眼點及支撐點由過去老師的單純的“教授”遷移到去啟發學生怎樣開展具體的學習活動這項內容上來，消除過去課程教學中的理論知識與實踐課程相脫節的缺陷，認準課程所顯現出的學業范圍及學習層次，構建出具備職業素養、知識深度，理論和實踐相結合，由實踐課程來推進學科教學的嶄新教育模式。所謂“學、研、辯、教、行”的教學新方式，即是指在此種思維引領下的一次新的試驗。

（一）學習環節

所謂學，也就是指自學的活動過程，是說孩子們在老師的引導之下自主性的實施學習過程。老師在開課之前公示課程活動目標、閱讀資料即內容，孩子們依照計劃、帶有目的的、完整性的開展學習活動，并自學其中相關的內容及材料。其具體的學習方式是選擇“本人自主學+小組寫作交流”的綜合性學習方式，這里面的個人自主學是核心，在深刻領會學習題目的前提下開展小組式的學習交流活動，必須遵從據理、實據、會判、存疑。據理是說學好對應的理論內容。實據是說在介紹理論性知識的過程中要具備富含感染力的教育材料。

（二）研修過程

談研，就是研究，課余學習活動。依托于前一環節的自學過程，孩子們在回顧反思過程中可能對某個概念認識不透，或是存在某些疑點，老師需依照學們反映的學習效果，對其中典型性的問題要啟發學生做出基本性的學術分析。譬如，在引導學生進行小組協作技能培養的這一課中，他們即有可能發問有關具體學習材料上的問題。

（三）辯論過程

言辯，指辯析，是說讓學生分成觀點相勃的兩方，就某一存在爭議性的專題，拿出彼此的看法及依據，指出對方的欠妥之處，最終獲取共識，形成統一性的觀點。辯論過程是學生進一步掌握教學內容的過程。例如，在訓練板書技能時，面對現代教育技術的不斷革新和深入課堂，學生提出“課堂手寫板書還有必要嗎”。教師就可以捕捉這種有價值的問題，引導學生開展課堂辯論。

（四）教授過程

教，即以學定教。教師針對學生的困惑開展課堂教學活動，進行必要的理論知識傳授和灌輸，對一些有異議的問題進行解答，糾正不正確的觀點，使學生形成自己的教學風格。比如，在教學設計技能中，面對小學數學新課改之后的課本，由于教材教學體系比較開放、內容跳躍性比較大，知識間的聯系不明顯，學生對教材的把握不準，容易出現設計不到位的情況。

（五）行之實踐歷程

行，即學生圍繞研究成果付諸行動，進行教學模擬實踐。此為一個極其重要的階段，也是前面工作的最終落腳點。這個過程有兩個非常重要的意義。將所學展現在“紙”面上，學生通過總結前四個環節所學所思，將每一項學到的技能，以具體案例的方式呈現出來。這是一個去其糟粕取其精華的過程。由此學生能夠更加準確地運用所學完成對每一項技能的升華。

結語

綜上，教師如果善于捕捉每一個鮮活的思想，將這些寶貴的智慧成果及時匯總整理，形成技能課資料庫，不斷豐富和完善課程內容，循環往復，就一定會使課程教學日臻完善，為卓越教師的培養做出更大的貢獻。