任務驅動模式在初中物理教學中的應用研究

阿尤甫江·阿布力克木

摘 要：以素質教育為核心的教育觀強調學生的主體性，區別于傳統的教學模式，“任務驅動模式”在教學中的應用越來越廣泛，它不僅符合學生的學習需求，還可以培養學生自主學習的習慣，因此，本文筆者對這一模式在初中物理教學中的應用展開研究。

關鍵詞：初中物理;任務驅動模式;創設情境;細化任務;反思過程

任務驅動模式作為基于建構主義理念下的一種教學方法，是學生在明確任務的情況下開展自主學習活動的過程，這一模式的應用不僅能夠維持學生的探究興趣，還能使學生分析問題、解決問題的能力潛移默化的得以逐步提高。初中物理學科具有較強的實驗性，強調學生的主觀能動性，而任務驅動教學模式恰恰符合了這一學科教學特點，以達到學生構建物理知識體系的目的，因此，本文筆者以初中物理為切入點，從“創設生活情境、遞進細化目標、反思完成過程”三個方面對任務驅動模式的應用進行分析與探究。

一、創設生活情境，引出任務

物理現象的背后規律歸根到底來源于生活，而學習任務的引出需要符合學生的認知發展規律，從學生的已有經驗與熟悉的常識入手，使學生產生探究欲望，從而引出問題，明確任務。因此，教師在教學過程中，應創設生活情境，為學生提供一個形象的學習背景，只有在這樣的情境狀況下，才能使學生主動建立新舊知識的聯系，并運用創新思維分析問題，從而使探究性活動順利進行。

筆者在進行“聲音的特性”教學時，基于學生對聲音較為熟悉，但對聲音的特征缺乏認識，為了吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，以生活化情境的方式作為教學導入，提出：“哪位同學能展示一下你的歌喉，為大家演唱一首歌”，隨之有3名學生自告奮勇，展示了美妙的音樂，然后提出：“同學們可以感受到這三位同學聲音的不同之處嗎？”，學生回答：“一位同學的聲音大，一位同學唱的調子高等等”，再次提出問題：“為什么不同的學生呈現的聲音不同呢？”，學生都充滿了好奇心與求知欲，進而引出：“聲音具有哪些特性”這一學習任務，在這一任務的驅動下，引導學生開展實驗探究活動。

二、遞進細化目標，完成任務

任務的完成無法一蹴而就，也不是形式化的獲得結論，而是循序漸進，將大任務細化為小目標，在學生接受范圍內逐步探索的過程。因此，教師在教學過程中，應遞進細化任務，適時引導學生了解實驗過程的每個步驟及其意義，這樣不僅使學生的學習任務由繁化簡，還能夠使學生對物理原理進行更深刻的理解，從而有意義的完成學習任務。

如：“聲音的特性”實驗探究中，筆者引導學生把實驗分解為三個過程：“音調—響度—音色”，以“音調”這一實驗探究為例，把這一實驗探究任務細化為三個問題：“怎樣做物體發出的音調高？發出音調高的物體有何特點？音調和什么因素有關？”學生分成小組隨之展開實驗活動：“撥弄皮筋;用一把鋼尺分別伸出桌面不同的長度，聆聽音調的大小”，學生發現皮筋音調高，并且鋼尺伸出桌面越長，振動的越慢，音調越低，學生進而討論總結得出：“音調的高低與物體振動的松緊、長短有關，是由振動頻率決定的”，從這一過程重化中，學生對知識具有更加深刻的理解，并且有效的完成了這一任務。

三、反思完成過程，評價任務

任務驅動法的評價任務區別于傳統模式的課堂小結，它需要在總結“課堂小結”的基礎上檢測學生的完成效果，發現學生實驗過程中存在的問題，并及時解決學生所存在的一系列問題，因此，教師在教學過程中，應引導學生重點反思實驗過程，提出存在的疑問或是有效的解決方式，并將之分享，此外，在評價的過程中使學生獲得積極的情感體驗，從而不斷的完善自我，建立信心。

如：學生在“聲音的特性”實驗探究結束后，筆者首先將學生的學習成果進行總結：“音調和發聲體的振動頻率有關;響度與振幅有關;不同的發聲體發出的音色不同”等知識，然后對學生實驗探究過程中遇到的問題進行評價：“我們知道樂音的波形是具有周期性，實驗中有的同學提出噪音的波形是否具有周期性，從聲傳感器觀看到噪音的波形無周期性”，最后對學生協作學習的情況進行評價：“每個學生都積極主動的參與到實驗的探究過程中，各思其想，并最終完成了學習任務”，從而使學生回憶實驗過程，并逐步建立學習的自信心。

綜上所述，任務驅動作為物理學科中一種創新的教學模式，為有效教學的展開提供一條新思路，它不僅使學生發揮自主能動性，還能使學生在不斷探索的過程中建立物理知識體系，從而提升自我各項思維能力，達到情感的升華。因此，教師作為教學的研究者，應以任務驅動作為一種新的教學方法，創設生活化情境，讓學生輕松的感知任務，明確任務，并且把這一任務進行細化，化繁為簡，使學生逐步完成任務，同時，在反思完成的過程時，以多個方面對學生進行評價，從而達到學生認知的發展與自信心的建立。

參考文獻：

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