呼喚精彩生成 彰顯教師能力

袁珍珍

摘要：隨著新課改的深入，越來越多的教師認識到教學本身就是一個動態生成的過程。基于此，如何處理小學數學教學中的課堂動態生成，已成為一線教師不得不面對的一項課題。筆者結合自身教學經驗以及課堂中預設和生成的關系，就如何發揮教師教學智慧，處理好小學數學課堂動態生成做了一些粗淺的分析。

關鍵詞：小學數學;動態生成;預設;教師智慧

“課堂因生成而美麗。”小學數學課堂本身就是一個動態生成的過程，是師生、生生以及教學內容之間碰撞所產生的問題、事件，或者說是“意外”，這些所謂的“意外”就是課程生成，它是與課程預設相對于的一個概念。由于課程教學本身是動態的、靈活的、變化的，所以再完美的預設都不可能預見課堂教學的全部，課堂生成是必然存在的。教師作為課堂教學的主導者、引導者，如何對待課程生成，如何將課堂的動態生成變成有價值的課堂資源，最能彰顯教師教學藝術和教師智慧。隨著新課改不斷的深入，小學數學教學課堂需要這樣的動態生成，更加需要教師發揮自身的智慧將課堂生成變得更加精彩。下面結合自身教學經驗，談談如何發展教師的掌控智慧，處理好小學數學課堂動態生成，讓課堂變得更加精彩。

一、對課堂動態生成，要預設留足空間

課堂預設是開展課堂教學的基礎和關鍵，任何沒有預設的課堂都是沒有方向性的，都是盲目的。但同時我們應該注意，小學數學課堂本身是一個動態的生成過程，即使再完美的課堂預設，也并非需要面面俱到。預設安排的太滿的課堂仿佛一潭死水，缺少必要的靈動性，限制了學生主觀性的發揮。為此。真正良好的課堂預設，都需要給動態課堂留白，留給課堂生成足夠的空間。比如在教學“圓的認識”一節內容時，教學預設只需要規定學生在紙上畫圓，但具體用什么樣的工具？怎么樣去畫圓？教師沒有必要作死的規定，也必須給學生預留想象的空間。在實際教學中，學生發揮自己的想象力，有的用瓶蓋畫圓，有的用帶孔的尺子畫圓，有的什么也不借助直接畫圓。在學生多次嘗試后，教師再加以引導。這樣的教學極大地激發了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂效率，讓課堂變得精彩紛呈。

二、對課堂生成資源，要及時捕捉引導

我國著名教育家葉瀾教授認為，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。也就是說課堂動態生成是隨時發生的，如何具體去發現課堂生成資源，并加以引導，這才能彰顯教師教學藝術的高低。

（一）篩選有用信息，主動引導生成

教學本身就是教師、學生、教材三者之間的互動交流，有交流、有碰撞，就會有火花，就會有生成，但是一般情況下生成的信息都是碎片化、零散的。如何將這些零散的，有用的信息加以引導，需要教師根據教學實際的需要，篩選有用的信息，并加以提煉，從而促進生成的進一步提升，將它們變成有價值的教學資源。比如在教學“循環小數”這一內容時，我的預設是讓學生先通過練習兩組除法，感受循環，進而明白什么是循環小數。學生在練習中發現有的除法有余數，有的除法沒有余數，根據學生的這一發現，我順勢引導，讓學生了解作為商的循環小數，與除法的余數有密切關系，讓學生順著自己的思路學習探究，進而完成教學。

（二）聯系生活實際，促進動態生成

新課標要求小學數學教學要貼近生活，聯系學生生活實際開展教學。貼近生活實際的教學，最容易吸引學生，也最通俗易懂。作為教師在面對課堂動態生成時，可以有意識地結合生活實際，促進課堂動態生成，進而加以引導。例如。在教學《認識人民幣》相關內容時，預設教學中我們可以有意識聯系生活實際，模擬生活中如何使用人民幣的。如設置小超市、舊物出售等能體現使用人民幣過程的一些活動。這些活動不僅具有游戲環節，契合了小學生的心理需要，而且貼近生活，簡單易懂。教師可以針對活動過程中的動態生成加以引導，將人民幣的知識引入其中，達到教學的目的。

（三）巧借錯誤信息，因勢利導生成

在實際教學過程中，我們會發現一些意外的“美麗錯誤”，大多數教師都會忽視這些錯誤，因為有些錯誤確實可能誤導教學方向。但是如果我們教師能夠將這些“美麗錯誤”加以利用，因勢利導，美麗的錯誤也能變成有用的資源。比如教學“面積”相關內容時，有這么一道題：一個邊長為52厘米正方形，如果將這個正方形平均分成四個面積相等的長方形，那么每個長方形的面積是多少？合計多少平方分米？一開始很多學生都是想著先如何將正方形分成四個長方形，采取如下的分法（如圖1）。

這顯然是錯誤的，這時作為教師，我沒有直接告知學生只要計算出正方形的面積，再除以4就可以得到長方形的面積，而是將錯就錯地引導學生如何將正方形分成四個相等的長方形（如圖2）。這樣學生看到圖形后，不僅明白了如何劃分，也明白了可以直接計算的道理。

總之，小學數學教學因預設而有序，因生成而精彩。動態生成是小學數學教學的常態，作為教師需要發揮自己的聰明才智，在預設時對生成留足空間，讓學生有充分想象和創造的空間，愿意積極探索;在課堂教學中要善于捕捉課堂的生成信息，并加以引導，讓生成變成有價值的課程資源。

參考文獻：

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