小學學科教學“互補”性的研究

王玉蕾

摘要：從中古封建社會儒家學派的創立到中國基礎教育“蒙學”誕生，其授課內容及形式均存在著學科之間的交叉和融合。隨著我國義務教育的推廣和國家經濟科技與世界的一體化發展，社會對人才有著更深的需求和更高的標準。復合型人才逐漸成為了社會進步和發展的主力。因此在小學基礎學科的教學中，知識的整合和學科的互補成為了新的教育教學發展趨勢。本文針對當前小學學科教學的發展現狀，對其進行了深入的探討和研究。

關鍵詞：小學;學科教學;互補性;綜合性

一、現階段我國小學學科教學的發展現狀

在義務教育發展和推廣實踐的過程中，教育新課標對課程結構的綜合性與均衡性有著具體的明確，并在不斷對學科門類數量較少的同時，增強了學科與學科之間的互動和關聯。例如，在小學思想品德課與語文課中，其綜合性和研究性在內容上比重有著明顯的提升。但由于我國小學義務教育中的部分學科教師仍采用傳統的教育教學模式，不能對新課標中的內容進行積極有效的貫徹，甚至是不能將學科內容與社會現實相融合，導致教學內容脫離了實際，影響了學生的長效發展。因此，在未來小學學科教學的優化過程中，需要將綜合知識點與學科之間的知識進行促進和滲透，并在不同學科之間的教學方式方法的不同，進行補充和借鑒，繼而提高小學義務教學的整體效果[1]。

二、學科教學互補性的意義和作用

知識是具備有機性和統一性的整體。無論是學科自身的知識的體系，還是學科與學科之間不同的知識體系。其中都有著密不可分的關聯，學科內容在高度分化的過程中也存在著一個由淺入深和積少成多的過程。通過學科之間的不同規律，教師可以采取不同特點的教學方式和方法，在提高自身學科內容拓展性的同時，進一步完善學生知識體系的有機性和統一性[2]。

（一）教育具備多重性功能

在學科教師進修授課教學的過程中，不僅要按照課程要求目標完成教學任務，還要根據課程內容知識點的不同，對教學方法進行針對性的選擇和應用，確保學生可以通過不同學科間的教育內容，增強學科與學科之間的多樣性發展，因此，教育具備多重性的功能，交叉和互補性學習可以進一步促進學生全面發展。例如，在安全教育課程的過程中，也涉及了道德與法制的內容。在對學生交通知識的學習過程中，在紅黃綠燈的交通內容學習中，對于尊老愛幼，禮讓行人等內容也進行了有效的學習。學生在對以上某一學科的學習過程中，其內容中的多重性功能，也讓學生的學習達到事半功倍的效果。

（二）教學內容具備滲透性

學科教育教學之間有著十分緊密的內在聯系，例如，在語文學習過程中，教材課程中附帶的插圖可以有效提高學生的閱讀興趣，并通過圖文解字等方式，增強對問自己內容的立體感塑造。而在學習具有歷史性和故事性的語文內容的過程中，具有寫實的內容插圖還可以進一步深化學生對文章中真實歷史內容的理解，提升學生的學習代入感。將美術的相關學科知識內容與語文知識相互滲透和融合，可以進一步提高學科間的教學質量。而在語文課程的學習過程中，也可以將音樂等相關的知識內容進行針對性的結合。通過課文朗讀過程中背景音樂的播放，對文章內容進行情感的渲染，在《十里長街送總理》這一課程的學習中，通過哀樂的使用，可以引導學生盡快進入學習情境中[3]。

（三）教學方式具備互補性

在小學義務教學的過程中，不同學科教師可以對其教學方式方法進行幾件和互補性學習。例如，在體育課程的教學中，可以將思想品德和社會綜合實踐等課程進行融合，進行有組織的社會義務勞動，將社會綜合實踐中的相關內容與體育實踐相融合，達到強身健體教學目的的基礎上，增強了學生的社會學知識的學習，提升了社會責任感。不僅如此，在數學教學的過程中，可以將傳統的經驗型教學與安全教育中的科研型進行相互滲透，引導學生創新性思維發散的過程中，進一步提高了課堂的教學質量和水平。因此，通過教學方式之間的互補和借鑒，可以最大程度達到教育教學的目標。

三、學科教學的綜合性實踐過程中的注意事項

由于小學學科教育中，學科內容涉及較多且具備復雜性和綜合性。因此，為了保障教學課程的順利開展，在綜合性應用實踐的過程中，還需要注意以下內容。首先，在互補性研究教學的過程中，要注重對超前性和現實性的把控，在立足于時代發展的基礎上，進行針對性的課程改革，提課程的社會價值和影響力。其次，在注重實踐為主的課堂研究過程中，要從實際內容出發，處理理論與實踐研究中的平衡關系[4]。最后，則是要對課程內容的管理制定相應的機制，確保在學科交叉和互補性的教學研究中，教師所進行的教學課程不能脫離教學大綱和教學目標，從根本上提高學科互補性教學在小學義務教學中的根本價值和作用。

四、結語

綜上所述，在教育課程的不斷發展和變革中，小學義務教育作為每個學生發展生涯中的重要組成部分，對于知識的掌握程度和應用程度的高低直接影響著學生未來的知識體系構建。通過學科互補性的教學研究，可以在不斷提高不同學科之間的知識關聯性，更有利于學生知識體系完整性和統一性的構建。這也是未來我國基礎義務教育中十分重要和必要的發展途徑。

參考文獻：

[1]趙秀蘭.論小學數學教學中如何實現多媒體教學與傳統教學優勢互補[J].新課程（上），2015（10）.

[2]洪婧莉.合作互補，快樂成長——以協作思維重新定位小學語文教學[J].課外語文，2017（9）：83-83.

[3]羅蘇.小學品德學科習慣養成課教學特點、模式及操作策略[J].課堂內外·教師版，2017（1）.

[4]陸瑞莎.構建獨學與合作學習互補共生的科學課堂[J].小學科學（教師版），2017（7）.