借群文閱讀素材 拓展學生寫作之路

夏佳紅

摘要：為了能夠加強學生的閱讀能力，提升學生的寫作能力，進而提升學生語文學習的質量，當今的語文教師在不斷的尋找能夠提升語文教學質量的方法。傳統的語文教學方式已經無法滿足當代學生對于知識的需求，當今的教育應當符合時代的發展，緊跟時代的腳步。在這個不斷探索全新高效教學模式的時代，群文閱讀逐漸走入了人們的視野。作為一種新型的教學模式，群文閱讀為當今的語文教學開辟了一個新的思路。通過群文閱讀，學生的知識層面能夠得到很好的豐富，閱讀能力也能夠得到提升，同時寫作能力能夠達到一個很大的進步。

關鍵詞：群文;閱讀素材;拓展;寫作

如何利用群文閱讀素材提升學生的寫作能力成為了當下很多語文教師關注的問題。在實際的教學過程中，我們可以讓學生閱讀一些多種類的文體群文，并且讓學生進行積累。學生在寫作文的時候通常會因為腦袋里沒有東西而感到無奈，而積累群文素材就能夠讓學生記住很多寫作素材，在寫作的時候“下筆如有神”，寫出充滿靈性的文章。本文主要論述了借群文閱讀素材，拓展學生的寫作之路。

一、如何借群文閱讀素材拓展學生寫作之路

為了能夠更好的拓展學生的寫作之路，提升學生的寫作水平，教師可以主要從兩個方面對學生進行培養，第一個是廣泛閱讀積累素材，提高學生寫作思維，第二個是要創新群文教學形式，積極組織寫作活動。

（一）廣泛閱讀積累素材，提高學生寫作思維

相關語文教師人員通過廣泛的積累學生的閱讀素材，從而進一步提高學生的寫作思維可有效地增強學生寫作能力并且逐步的形成其寫作的意識。那么相關的語文教師可通過哪些方式促進學生積累其閱讀的素材進而高效地提高學生寫作思維。首先，語文教學人員應當在班級中營造其閱讀的氛圍，以進一步的推動學生能夠形成自主閱讀的學習習慣。例如，語文教師可積極的引導學生在班級中建立閱讀墻，通過學生互相分享書籍從而進一步有效地推動學生們對閱讀產生興趣，并充分的在閱讀過程中形成其文章寫作的思維;其次，語文教師可引導學生組織閱讀小組從而有力地推動學生進行閱讀，并推動學生對書籍內容的自主思考，在學生對其閱讀進行相互交流的前提下不斷地擴展其閱讀的范圍可有效地促使其學生積累閱讀素材，例如初中學生年級學生在對其名著《西游記》進行課外閱讀的過程中，則可通過閱讀小組進行積極的討論從而進一步的推動學生在閱讀的過程中逐步形成對其寫作結構以及寫作手法上有更深刻的認識，從而通過小組討論進一步的提高學生對寫作中的“人物刻畫以及情節描寫”等等寫作技巧有更為深化的認識，從而有力地推動學生自主的形成其寫作思維。因此通過語文教師積極的引導學生廣泛積累閱讀素材，可有效地提高學生的寫作思維從而進一步的增強學生的寫作能力。

（二）創新群文教學形式，積極組織寫作活動

語文教師通過創新群文教學形式提高學生寫作的積極性，可高效地促使學生將其閱讀中的素材進行升華進而推動學生將其閱讀的素材運用到寫作中，并有效地推動學生擴展其寫作之路。對其寫作有更進一步的認識，有效的提高寫作的質量與效率，那么相關的語文教職人員應當如何創新閱讀教學的形式以提高學生的寫作興趣有效地擴展其寫作的形式。首先語文教師在教學的過程中積極組織其寫作的課堂活動是可明顯增強學生的學習注意力的，從而有效地推動學生對其寫作的學習產生積極性。例如在上一點所述的在課堂中組織其學習小組進行對閱讀的討論，也是課堂活動之一。那么除此之外，閱讀教學的過程中引導學生積極的朗讀作文也可以有效的推動學生對其寫作有更深一步的認知，高效增強了寫作的意識，進一步的擴展其寫作的形式。以及通過語文科研人員的討論進行寫作的比賽也可推動學生產生動力進行自主研究寫作，從而有效的擴展寫作的范圍與思路。

例如在部編版七年級下冊的第一單元第三課時《回憶魯迅先生》，語文教師則可引導學生在課堂中朗讀此篇文章從而進一步地理解文章素材，高效地推動學生形成其寫作的思維并且進一步的促使學生能夠在寫作的過程中靈活的添加其個人情感色彩。因此，通過教師積極的創新閱讀的教學形式以及在課堂中積極組織課堂活動，可有效地推動學生寫作思路得到擴展。

二、以群文閱讀擴展學生寫作的影響及價值

群文閱讀能夠讓學生積累到非常多的素材，這些素材被學生結合自身的理解記到了腦海中。在進行寫作的時候，學生腦海中就會浮現出平常所積累的群文素材，在這些豐富而新穎的群文素材中，學生會挑選出最合適的素材運用到寫作中。學生在積累素材的同時，也增長了見識，提升了自身的想象力，在寫作的時候就能夠得心應手，覺得寫作就是一種享受。因此，教師通過積極的創新群文閱讀的教學，能夠促使學生在寫作的過程中不斷的形成寫作的思維從而增強寫作意識。

教師可以讓學生先閱讀故事，然后再對學生進行啟發，這樣不僅能夠讓學生對這個閱讀內容有更加深刻的認識，還能夠讓學生，結合對素材的認識進行寫作的運用。教師還可以設置素材故事比賽，比如可以以母愛為題讓學生列舉所積累的有關母愛的故事并進行講解，講解完再談談自己的感悟。比如：學生列舉閱讀素材《鎖不住的目送》。讓學生先講述了文章的主要內容，談了自己的感想之后，教師可以對文章的寫作手法進行分析。首先是題目《鎖不住的目送》這個題目非常新穎，讓人看了會思考“目送”是怎樣“鎖不住”的，讓人有想讀下去的欲望。同時這篇文章的開頭也是“我鎖著母親，鎖著她半年了。”這個開頭會讓人思考“為什么要鎖住母親？”為例能夠解答心中的疑惑，讀者只有接著讀下去。教師在對文章進行分析之后可以讓學生學習作者的寫作手法，來提升學生的寫作水平。

同樣以部編版七年級下冊必學課文《回憶魯迅先生》為例，教師通過對其閱讀教學進行創新，從而有效地推動學生對此篇課文有進一步的理解，包括在此篇閱讀的情感表達上，學生也能有效地從閱讀中形成其相應的寫作意識。此外，教師在閱讀的教學中充分的組織起課堂活動可進一步的推動學生在閱讀的學習中更進一步的體會其閱讀素材并高效地運用到寫作中。最后其群文閱讀充分的結合其生活實踐，與傳統的閱讀相比其生動性與靈活性更強，

因此通過群文閱讀能夠促使其學生在寫作的思維上得到不斷的增強，從而逐步的增強學生的寫作能力。總而言之，對其學生進行群文閱讀的教學可有效地促使的寫作能力得到提高，因此相關的語文教職人員應當不斷的創新群文閱讀的教學是很有必要的。

結束語

學生寫作時，會根據自己的經歷和想象出的內容進行內容編排，所以想要提升學生的寫作能力，讓寫作內容更豐富，更加靈活多變，就要開闊學生的眼界，擴展學生的思維。正處于對事物充滿好奇心、富于幻想的年紀，學得快記得快，所以借助群文閱讀素材，能讓學生接觸到各種各樣的童話故事，科幻世界，而這些也正是該年齡段學生喜歡的內容，讓學生的精神視野得到擴展，激發學生的想象力，從而間接提升學生的語音表達能力，抓住學生這一個特點，鼓勵學生大膽發揮想象，利用學生特有的優勢，進行寫作，讓學生通過群文閱讀激勵自己的創作空間。

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