應用型高校課程資源建設研究與實踐

張瑞

摘要：當前各高校在教學活動中都開始注重為學生提供豐富的課程資源，以更好地推進課程教學改革，提高教學質量。應用型高校教師應不斷提升自身的信息素養，積極開發并有效利用課程教學資源，將課程資源建設與課程教學充分融合，從而有效解決傳統教學模式下學生學習的積極性與主動性差，參與度與獲得感低等問題。

關鍵詞：應用型高校;課程資源建設;教學改革

當前，隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，各高校都推動建設了大量的精品課程資源。2018年全國高教處長會議提出，到2020年計劃認定1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，實施一流課程建設“雙萬計劃”，推動優質課程資源的開發和有效利用。課程資源是課程的前提，是課程內部的構成要素和課程運作的條件，課程資源的豐富程度和適切程度決定著課程的實施范圍和水平。如何有效利用課程資源，改革課程教學，提高教學質量是目前各高校亟待解決的關鍵問題。

一、當前應用型高校課程資源建設普遍存在的主要問題

（一）課程標準脫離社會及崗位需求

課程標準是課程建設的起點，也是教學內容優化與課程資源開發建設的準則。不同高校同一專業同門課程的教學目標與要求基本大同小異。課程教學目標定位的趨同和泛化，必然導致課程標準不明、課程理念不清，主要原因是在課程標準或教學大綱制定過程中，缺乏對行業機構崗位需求的廣泛調研，行業機構并沒有真正參與課程標準的制定。“校企合作”在課程資源開發與建設的源頭上的缺位，才導致了課程教學與社會需求的脫節。

（二）優質課程資源建設不足，教學內容更新緩慢，教學方法與考核方式改革滯后

校企合作、產教融合的本質體現在教學內容與行業企業的對接與融合。因此，培養應用型人才就必須加強教學內容優化與課程資源開發建設工作。目前，應用型本科高校課程資源開發與建設的主要問題是教學內容的陳舊與優質教學資源的貧乏，教學大綱、教材與工作實際脫節，教學方法與考核方式改革滯后，課程資源開發建設的理念、方法、路徑、結構與標準沒有建立起來等。

（三）現有課程資源的應用效果不佳，沒有與課堂教學充分融合

課程資源只有進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能體現其價值。但實際上，許多教師對于已經開發的課程資源卻未能充分利用，沒有讓其融入課堂，這樣便造成了課程資源的閑置與浪費，沒有讓其發揮應用的作用。填鴨式、滿堂灌的課堂教學早已不能滿足學生能力與素質發展的需要。以學生為中心，打造師生互動的精彩課堂，迫使教師認真思考如何充分、有效地利用優質課程資源，如何進行全新的課程教學設計，如何才能真正提高學生的學習效果。

總之，地方新建本科院校在進行應用技術大學轉型建設過程中，對培養應用型人才的課程教學內容優化、課程資源開發建設等問題的研究不夠系統，不夠深入，進而導致人才培養目標無法有效地落實到課程之上，影響與之配套的教學模式、教學方法、評價機制等方面的創新與改革，難以徹底地解決人才培養與社會需求脫節的根本問題。因此，提高課程體系與企業行業的匹配度，提升教學內容、課程資源的社會適用性，推進課程資源與課堂教學的深度融合是地方新建本科高校轉型建設應用技術大學的核心工作。

二、我校課程資源建設的實踐探索

近年來，我校從應用型人才培養目標這一原點出發，基于工作過程進行課程資源的開發與建設，依托校內外實訓基地，校企合作共同推動課程教學內容的優化、教學方法的改革和考核評價機制的創新，學生的能力和素質得到了較大提升。

（一）基于工作過程系統化構建課程教學內容

校企合作開發課程資源，提高教學內容的社會適用性。基本方法是區分課程性質，建立課程標準，引進企業資源，制定課程標準，以工作過程系統化為導向，校企合作有序開發建設課程教學資源，優化教學內容，達到企業項目和案例資源的引入課堂的目的。以工作過程為導向，將零散的知識整合為項目，并通過案例將知識進行串聯，實施案例教學、項目教學，注重學生的體驗學習，充分調動了學生的學習興趣。

（二）基于校企合作共同開發建設課程資源

以教為中心的傳統課堂已經無法調動學生的學習興趣，不能滿足學生學習發展的需要。課程資源建設是構建以學為中心的課堂模式，深化課程教學改革的關鍵。校企合作共同開發課程資源，緊跟行業發展趨勢，及時更新教學內容，實現課程教學內容與社會需求的有效銜接。

1.校企合作共建課程基本資源

課程基本資源是課程教學過程的核心資源，包括課程標準、課程介紹、授課計劃、教學日歷、教學視頻、多媒體教學課件、教學實施方案、作業習題以及實踐指導書等反映教學活動必備的資源。校企共建的課程團隊共同制定課程標準，在此基礎上制定授課計劃，編寫授課教案、教學日歷和教學實施方案，制作多媒體教學課件，錄制微課教學視頻等教學核心資源。

2.校企合作共建課程拓展資源

課程拓展資源是反映課程特點的多樣性、交互性輔助資源，包括教學案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、文獻資源、學生優秀作品庫以及課程學習交流工具等。校企共建拓展資源的重點，一是要將企業的真實案例、真實項目引入課程教學，二是聘請業界導師舉行專題講座，或者走進課堂與學生交流，三是聘請業界專家指導學生實踐實訓實習等。

3.校企合作共建課程資源網絡平臺

為更好地服務教與學，校企共同精心設計課程資源網站呈現教學資源。豐富立體的優秀課程教學資源的提供，能為學生構建自主探究和協作的學習環境，促使教師自覺把有限的課堂教學時間延伸到課前、課后，促使學生提高自身的自學領悟能力、知識獲取能力、時間掌控能力，有利于提高學生的學習效率，有利于全面提升學生的能力和素質。

（三）基于課程資源改革課程教學

從學生的學習需求出發，把課堂還給學生，喚起學生的自主學習意識，培養學生的實踐創新能力，要求高校教師改變過去傳統的教學策略、教學方法和手段。豐富的優質課程資源為教師翻轉課堂的教學改革提供了有利地支撐，并有效提高了學生學習的濃厚興趣。在教學實施中，教師需要引導學生借助課程資源在課前、課后進行自主學習，并幫助學生解決遇到的學習困難，也可以在線上設定問題開展討論活動。以學為先導，課堂上就不再是教師唱獨角戲，才會有學生、師生之間的討論互動、相互啟發與深入探究，才有可能促使學生在課堂上提出創新想法，提高學生的分析問題與解決問題的能力、語言表達與團隊協作的能力、科學思維與創新思維的素質等。課程教學方法的改革也帶來了考核方式的創新，課程評價更趨多元化，更注重學習過程的考核和對學生能力素質的全面考查。同時，課程資源的建設與不斷優化、線上督學與指導、課堂教學模式的轉變等都對教師的能力和精力提出了更高的要求。

因此，充分有效利用課程資源，能突破教學時空限制，有利于構建“以學生為主體、以能力為本位、以任務為驅動”的“教、學、做”一體化教學模式，實現課前開放教學內容、學生自主學習，課內師生互動、探究交流，課外學生實踐提升的開放式教學，實現課堂的翻轉。

三、結語

我校課程資源的開發和利用，開放式教學模式的推行，“課前、課中、課后”三個環節的監管，扭轉了照本宣科、念讀課件、脫離社會實際的教學現狀，引導學生利用課程資源“教前學”，正逼教師教學改革;要求教師“學后教”，倒逼學生進入學習狀態;促進師生“做中教”、“做中學”的教學互動。以課程資源網站建設為抓手，通過問題導向、案例教學、項目驅動等教學方法改革，變單向灌輸為師生雙向互動，突出學生主體地位，學生學習熱情高漲，學習目標和學習進度更加明確，學習更有挑戰度，既有利于促進學生個性發展，增強學生的實踐動手能力、社會適應性和社會競爭力，也有利于促進教師教學能力和水平的持續提高。