幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略

占麗

摘要：幼兒教育是人受教育的開端，幼兒教育的質量決定了人的認知能力與行為習慣，甚至對人性格的后期養成也具有顯著影響。當下普遍的幼兒教育模式是以娛樂為主，要求教師根據幼兒生長發育特點，針對性地設計課堂內容，開展一系列實踐活動。筆者就幼兒課程游戲化和區域活動的有機結合提出幾點簡單的看法。

關鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;區域活動;實施方案

引言：

幼兒教育的核心在于引導與啟發，教師應當根據幼兒的心理、生理發育過程針對性地選擇合適的教育方案，只有教學活動符合幼兒生長發展規律，才能真正意義上實現對幼兒的啟發作用，為其后續的學習生涯打下基礎。在實際教育過程中，幼兒教師偏向于在娛樂活動中培養幼兒基本思維能力與認知模式，將幼兒課程游戲化能夠充分打開幼兒視野，不至于使其感到枯燥乏味，將游戲化與區域活動進行結合無疑會大大提升幼兒的教育質量。

一、幼兒園課程游戲化及區域活動教學模式剖析

幼兒的生理、心理特征決定著他們好奇心旺盛、求知欲強、活潑好動、具有主動的冒險精神等特點。基于此，針對幼兒設計的課程大多是以游戲的形式展開。早在2017年國家教育部門就頒布了關于幼兒教育方面的相關法律，全面系統地規定了幼兒教育娛樂化走向，確保幼兒教育發展的規范性與靈活性，以進一步提升我國幼兒教育水平。

將幼兒課程游戲化是幼兒教育的主要執行形式，通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒智力發展尚不健全，不能主動集中精神投入到學習中，也無法主動從教師的授課中提取重要信息，在這種情況下，要想實現較高效率的課堂，教師就應當設計娛樂活動，使幼兒無意識的投入其中，做到寓教于樂。游戲化的課程設計要求教師結合幼兒的生理、心理特征以及家長對其的發展期望，針對教學內容設計合適的游戲活動，鼓勵幼兒參與其中，以實現知識的有效吸收[1]。區域活動是一種幼兒的活動方式，強調幼兒活動區域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設計的幼兒教育形式。即在充分保證安全性的條件下，利用已有資源，發揮集體優勢，以分組或個別相結合的形式，組織幼兒開展游戲活動。區域化與游戲化互為條件，區域化為教學游戲化提供了良好環境，游戲化又是區域化得以存在的原因，兩者相結合能夠引導初步培養幼兒的分項能力與合作意識，提高教學效率，綜合實現幼兒的全方面發展啟蒙。

二、幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的策略分析

（一）開展游戲化區域活動

游戲化課程的展開首先需要進行游戲內容的設計，教師在設計游戲內容的過程中應當明確活動目標，實現課程目標與游戲的充分融合。例如筆者在教授“家庭成員”這一課題的時候，將幼兒分為數個小組，安排每一組內不同的幼兒扮演不同角色并設計與自己身份有關的故事，通過系統整理與熟悉能夠使幼兒對家族關系有系統的認識，加深其體會。在游戲開始之前教師應當懂得“設疑”，充分調動幼兒積極性，或是實現設計教學場景，例如“爸爸的爸爸叫什么”、“媽媽的姐姐叫什么”諸如此類，為課程的進行做好鋪墊[2]。

（二）營造輕松活潑的氛圍

教師初步確定教學方案后，就應當為后期游戲的開展做好預熱，即營造氛圍。首先應當創造游戲化的背景，激發幼兒的參與積極性，確保為幼兒留有充分的自由發揮空間，實現區域活動的初衷。具體而言，幼兒教師需要將區域活動及課程的中心放在主要教學目標與教學內容上，以此為基礎，結合幼兒的發展現狀設置游戲背景，讓幼兒產生身臨其境之感，以此加強其對課程的感官認識。另外，教師應當對幼兒現階段的情感走向與心理想法有初步了解，避免教學環境布置風格對其產生較大沖擊，因為幼兒的心智畢竟不成熟，過大的感官刺激將在很長一段時間內影響其正常生活，特別是一些消極案例。

在加強幼兒對其感官直覺認識方面，教師可以采取采用直接的工具引導，例如在“重量比較”、“顏色認識”等部分的學習中，準備不同重量、不同顏色的橡皮泥，讓幼兒理解重量與顏色的實際含義。在培養學生動手意識過程中，教師應當帶領學生收集材料，并與幼兒一起合作完成手工制作，加深幼兒對材料的認識，初步培養幼兒動手能力，實現幼兒綜合素質的全面發展[3]。

（三）明確游戲化活動主題

在進行游戲化區域活動之前，教師應當有明確的主題，之后所有活動的展開都圍繞此主題進行。在確定主題的過程中，教師應當確保主題的制定符合幼兒審美，以動漫卡通形象為主，確保能夠充分激發學生的興趣，將該主題貫穿于一個活動或是一個階段游戲活動中，使幼兒有較強的代入感，以此提高課堂效率。例如在進行“助人為樂”教育時，可以以迪士尼的卡通形象為背景：“米奇看到了被石頭絆倒的維尼熊，應該做什么事情？”引入諸如此類的問題。教師可令幼兒自由發表意見，也可給出相應選項讓其回答“如果你是米奇要怎么做”，無論哪一種辦法都可以啟發幼兒主動思考。

（四）豐富游戲化活動內容

幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的精髓在于豐富游戲化內容，幼兒教師需要根據課程教學目標豐富并完善課程游戲活動內容，豐富的游戲活動能夠保證幼兒在不同場景中接受不同教育，加深其對生活、對自然的感性認識。例如，在用餐的時候教師有意識的為幼兒普及用餐禮儀，各種食材基本知識，進一步深入到對某一樣食材的調查實驗等。教育來源于生活，更何況是基礎的幼兒教育[4]。幼兒的精力與思考能力有限，因此教師應當將教學分為不同的板塊，利用生活素材進行教學無疑是高效又便捷的方法。

三、結束語

綜上所述，課程游戲化以及區域活動的有機結合，為幼兒教育提供了一個切實可行的途徑，使得高質量的幼兒教育成為可能。在利用該方法進行教育的過程中，教師應明確教學對象的特殊性，必定不能以傳統灌輸式的教學模式為主。教師應當結合幼兒的成長發育特點，明確教學目的，營造教學氛圍，豐富游戲內容，將教育引入生活，只有這樣才能做到“寓教于樂”，真正意義上實現高質量的幼兒教育。

參考文獻：

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：33-33.

[2]徐曉紅.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].學苑教育，2017（2）：76-76.

[3]陸楊瑋.關于幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的策略[J].長江叢刊，2017（9）：258-258.

[4]陳林平.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學周刊，2018（2）：170-171.