英語師范生可雇傭能力提升對策

王亞蘭

摘 要：英語師范生是未來的英語教師，其可雇傭能力影響著未來高中階段的英語教學水平，重視其培養過程就是在提高未來長遠階段的人才培養質量。本文從現實出發，對英語師范生的英語水平、師范技能、教學思維及教學實踐等可雇傭能力影響因素進行了梳理與分析，并給出提升策略，以期對師范院校英語專業建設提供借鑒。

英語教師由于其本身的職業穩定性等特點，使得師范院校中的英語專業多年來不斷受到學生的追捧，成為報考志愿時的熱門專業。因此，對于英語師范生來說，就業競爭力的核心要素就是其是否具備可雇傭成為高級中學階段英語教師所具備的相應能力和素養。本文從現實情況出發，探討了英語師范生在初次就業時可雇傭能力的影響因素，以便為師范院校英語專業的未來發展提供相應建議和發展對策。

一、英語師范生可雇傭能力影響因素

英語師范生不同于普通的英語專業學生，英語是其專業方向，但未來主要從事的工作內容是講授英語這門課程，因此，對于英語師范生來說，自身掌握英語是先決條件，在此基礎上，更要具有英語教學的意識，這樣才會對英語師范生的發展起到積極促進作用。

（一）英語水平的高低是基礎

師范院校英語專業以培養學生成為高中英語教師為培育目標。高級中學階段的教師水平與綜合素質，對于學生在本科及未來階段的學習均有著不可低估的影響。毋庸置疑，英語水平的高低是英語師范生未來能否走上講臺成為一名合格英語教師的前提條件。良好的聽、說、讀、寫、譯的英語基本功，是每一位師范院校英語專業畢業生應該具備的基本素質。

（二）師范技能是必備要求

教師這一職業要求師范生具有一些本職業所應具備的基礎性技能。在提供粉筆與黑板的傳統教育環境下，英語師范生應該具備手寫美觀大方鋼筆字和粉筆字的能力，這是完成教學活動所必須掌握的技能。除此之外，英語師范生還要將英文字母的規范書寫作為自己的職業習慣，將其固化到自己的日常學習中。當今社會已經是互聯網高速發展的時代，僅僅具備傳統教育環境下的基本技能并不能使英語師范生完全適應如今的雇傭環境。因此，熟練掌握現代教育技術，獨立操作多媒體教學設施，使其為自身的教學活動服務已經成為英語師范生走向講臺的另一要求。

（三）教學思維體系的構建是前提

英語師范生未來的就業方向是高中英語教師。教學法課程的學習能夠使師范生明確自己未來在面對不同教學材料或教學環境時應該選擇的教學方法，這也是未來會制約師范生職業發展的重要方面。除此之外，如何實現大學生到英語教師的轉變，也是關系到教學活動能否順利完成的因素，這種轉變，不僅僅指身份上的轉變，更多的是思維方式的轉變，它會使師范生從“學”的角度跨越至“教”的角度，是從使自己明白到使他人明白的思維轉變過程，有了這種意識，才能成為合格的英語教師。

（四）教學實踐的積累是關鍵

教學活動的進行對于一名教師來說也是不斷積累的過程，英語師范生在就業之前進行充分的教學實踐是提升其可雇傭能力的另一重要因素。教學實踐對于師范生來說，能夠塑造其課堂駕馭和掌控能力，有助于形成自然的教態及對教學情境的真實感知力，并提升師范生未來應對無準備教學活動的處理水平和及時應變能力。以上四個方面是從現實出發，根據實際教學情況，總結得出的英語師范生可雇傭能力的影響因素。針對這些因素，師范院校英語專業需要從以下幾個方面進行改革，提高自身教學質量與教學成效，從根本上促進畢業生可雇傭能力的提升，使將來的高中英語教學水平更上一個臺階。

二、英語師范生可雇傭能力提升對策

（一）提升英語教育水平，夯實學生的英語學科基礎

英語師范生從入學之初，學校就應對其進行英語學科基礎的強化。內外兼修，應該成為英語師范生本科階段的奮斗目標。一方面，英語語言能力是基礎，文學、文化、翻譯、語言學方面的積累也十分重要，它們都會對將來自身指導教學活動發揮積極意義。另一方面，師范生也應增加自身知識儲備量，廣泛閱讀各式中英文書籍，增加閱讀深度和廣度，培養中英文語言感知能力，擴大學術視野，為未來走上講臺奠定堅實的基礎。

（二）提升學校就業教育指導的針對性

就業教育課程能夠幫助學生樹立正確的擇業觀，端正自己的就業態度，明確了解自己的缺陷與不足，然后進行針對性的彌補。無論師范生將來是否選擇成為一名英語教師，達到英語教師的合格標準都是英語師范生的畢業要求。學生應該以未來教師的身份來要求自己，提升課堂教學與組織能力，為順利畢業及進入職場做好全面準備。

（三）培養學生師范技能，提升現代教育技術能力

英語師范生在入學之初，學校就應對其進行師范技能的強化，可以據此來舉辦粉筆板書大賽、書法比賽等形式多樣的各種活動以切實促進學生關注自身素質的提升，鍛煉實際課堂教學能力。針對互聯網風行的時代特征，師范院校應該為學生開設現代教育技術課程，從最基本的辦公軟件使用，到多媒體課件的制作與播放，對于增強學生的教學操作能力大有益處。學校應該建設設備齊全的微格教學實驗室，為師范生模擬教學活動的開展提供便利，學生根據自己在模擬教學活動中的表現，可以進一步完善自身的不足之處，不斷改進，以適應真實的課堂教學環境。

（四）將增強英語師范生的教學思維融入培養過程

師范院校的英語專業教師應將教學活動的思考環節嵌入師范生學習的過程，在講授完成教學內容之后，引導學生進行教學活動的反思，即作為教師應該以何種方式來安排和組織類似教學內容的英語課堂，久而久之，學生形成思考習慣，每當遇到不同的教學內容，都會站在教學思維的體系當中來進行思考，使設計和操作“如何教”的問題成為自身的常項練習，為從“學”到“教”的思維轉變打下基礎。教師還可利用課堂讓學生進行說課和試講，教師進行點評、指導與補充，學生可依此來不斷調整自己的實踐教學方式。

（五）設立中學導師制

師范院校應該與當地中學建立長期合作關系，安排教學經驗豐富的高中英語教師成為英語師范生的教學實踐導師。學校在師范生高年級階段為他們聯絡相應的實踐導師，走進課堂進行教學觀摩與學習，切實了解真實課堂環境下教學活動的組織與進行。師范生可就自己關注的教學環節進行課下詢問，學習實踐導師對于教學活動的構思與安排，以期為自己將來的教學活動積累經驗。

（六）將畢業實習納入實踐學分體系

對于英語師范生來說，進行畢業實習是將所學理論與知識進行運用的最佳時機。師范院校應將教學實習設立為師范生應該完成的一門必修課，納入學生畢業前要獲得的實踐學分體系，以使畢業實習不會流于形式和表面。在這個過程中，師范生不僅僅能觀摩教學活動，更能走上講臺獨立組織完成課堂教學活動，學習課堂講授技能，獲得教學實習指導。英語師范生是未來的英語教師，其人才培養質量影響深遠，師范院校應將提升英語師范生的可雇傭能力作為工作的長期目標來完成，時刻將教學要求落在實處，教學活動均應圍繞此目標進行開展，學校要引導英語師范生切實提升自身綜合素質與課堂教學能力，并積極適應不斷變化發展的時代要求，使得英語師范教育得到穩定長足發展，從而為國家培養高質量高水平的優秀英語教師人才。