細節成就精彩引領科學課堂

楊蕊寧

摘 ?要：科學是小學階段的一門基礎學科，是培養和發展學生的科學精神、探究能力與科學素養的重要途徑。課堂則是小學科學教師教書育人的重要陣地，小學科學課堂是由許多教學細節組成的，只有關注并重視教學細節，在細節中開展教學活動，才能從不同層面、不同角度來優化學生的學習過程，提高課堂教學的有效性。對此，本文將從關注學生學習情感、關注學生學習方法與關注學生思維方式三方面出發，系統地分析小學科學課堂細節教學的有效方法和基本策略。

關鍵詞：小學科學;教學細節;精彩課堂

長久以來，小學科學教師多受應試教育等傳統教學觀念的影響，忽視了科學課堂教學，或者只是單純地對學生進行知識的傳授和灌輸，卻根本沒有重視課堂教學的細節，導致學生的科學學習只是停留在膚淺的層面上，無法深入到知生成與發展過程中，課堂教學的實效性也因此而無法實現有效的提升。而關注課堂教學細節能夠扭轉教學現狀、解決教學問題，讓科學課堂無限精彩。所以，小學科學教師必須要積極地轉換思想和觀念，從現實學情出發，積極思考與探索，關注教學細節，以提高小學課堂教學的有效性。

一、關注學生學習情感，提高學生學習興趣

學生情感體驗的優化和學習興趣的激發是新課程改革關注的核心和焦點，只有優化情感、提高興趣，才能讓增強學生學習的主動性。所以，小學科學教師要將教學關注點從知識灌輸上轉移到學生學習情感上來，在課堂教學中仔細觀察學生的學習情緒、學習態度，通過科學、巧妙、有效的課堂提問來及時吸引學生的注意力和好奇心，調動學生積極的學習情緒，觸發學生的求知欲望，讓學生的學習狀態更加飽滿、專注和積極，提高學生對學習的濃厚興趣。

例如，在教授《物體在水中是沉還是浮》這部分知識時，為了提高學生們的學習興趣，在教學過程中，筆者通過問題來調動學生們的學習積極性，讓學生們主動加入到課堂的探索中。首先，筆者提出如下問題：哪些物體在水中會漂浮？哪些物體在水中下沉呢？通過這些問題，學生們開始產生了好奇，隨后，筆者帶領學生們進行實驗，讓學生們通過實驗來驗證物體沉浮的現象。通過多次實驗驗證，學生們逐漸掌握了物體在水中沉浮的規律。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過關注學生學習情感，提高了學生的學習興趣。

二、關注學生學習方法，提高課堂學習效率

新課程改革中強調學生學習方式的轉變與改善，倡導學生的自主、合作與探究學習，這也就提出了關注學生學習方法的教學要求。小學科學教師在教學的過程中，要時刻關注學生主體地位發揮，積極地引導學生運用科學且高效的學習方法進行學習。具體來說，教師可以將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對學生們發布任務，以促使和引導學生們通過小組合作的方式來展開溝通、探討、互動與交流，實現互幫互助，在合作學習中更好、更快地理解知識、完成任務，進而提高學生的學習效率，也讓課堂教學得以高效的進行。

例如，在教授《滑動與滾動》這部分知識時，本節課程主要是以實驗的方式證實車輪的運動方式，因此本節課十分考驗學生們動手實踐的能力，為了讓學生們在本節實驗課中深刻掌握知識，筆者為學生們組織了小組實驗活動。首先，筆者將學生們分成多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再給予學生們實驗的空間，然后，筆者會在學生們實驗的過程中指導他們正確的實驗操作。與此同時，筆者還會細心觀察學生們的實驗過程，從學生們的實驗中發現他們存在的問題，并給予糾正。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過關注學生學習方法，提高了課堂的學習效率。

三、關注學生思維方式，提高探究創新能力

小學科學本質上是一個充滿了思考的學科，所以學生思維的活躍與發展必不可少。但在傳統教學模式下，課堂教學氛圍枯燥、乏味，學生也缺少獨立思考與探究的機會，久而久之便會導致學生的思維被禁錮和束縛。針對這種情況，小學科學教師應當關注學生思維方式的活躍與發展，多與學生展開平等的溝通與交流，營造和諧、自由的課堂氛圍，給予學生充足的學習、思考與探究的時間，鼓勵學生主動提出問題和質疑，抓住學生思維的閃光點，最終不斷提高學生探究與創新能力。

例如，在教授《定滑輪與動滑輪》這部分知識時，為了提高學生們的探究創新能力，筆者在教學過程中，重點關注學生們的思維方式，引導學生們發現問題，并讓學生們大膽的將問題提出來。然后，筆者再根據學生們的問題進行實驗，幫助學生們解決心中的疑惑。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過關注學生思維方式，提高了學生探究創新的能力。

總而言之，細節是決定的成敗的關鍵性要素，只有關注課堂教學、學生學習的細節，才能保障課堂教學的有效性和學生的學習效果。因此，小學科學教師必須要與時俱進，緊跟教育改革步伐，關注學生學習情感、學習方法、思維方式等細節，關注每一個課堂教學的細節，最終成就精彩的科學課堂，促進學生知識與能力的共同進步與發展。

參考文獻

[1] ?李貝貝.細節定成敗，態度掌進退——小學科學教學中學生科學態度的培養探究[J].課程教育研究，2018（51）：172-173.

[2] ?姚赟莉.讓細節充滿張力——淺談小學科學課堂中小組合作能力[J].科學大眾（科學教育），2015（04）：52.