應用多元形式，提高學生口語交際能力

楊隘緋 胡浪濤

摘 ?要：伴隨素質教育理念的不斷發(fā)展，在當前小學英語課程的教學中，教師不再只關注學生對基礎英語知識的認知情況，也開始探索多元化的教學手段，促進學生英語口語交際能力的提升，從而讓學生更加適應當前社會的發(fā)展需求。基于此，筆者從自身小學英語課程的講解經(jīng)驗出發(fā)，提出開展合作活動、應用問題引導，以及創(chuàng)建課本劇活動等形式，淺談如何提高學生的英語口語交際能力。

關鍵詞：口語交際;小學英語;合作;問題;課本劇

受到傳統(tǒng)“應試教育”理念的影響，在以往英語課堂中，教師只關注學生在試卷中反應出的學習效果，很少針對學生的英語口語交際能力給出指導，以至于形成“啞巴英語”的現(xiàn)象。而新課改教育理念的提出，將素質教育推上了新的臺階，在當前小學英語知識的講解中，教師也應當注重學生英語綜合素質的發(fā)展情況，采用有效活動，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。

一、開展合作活動，強化生生交流

伴隨社會的發(fā)展進步，在開展英語課程教學的過程中，教師也將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發(fā)展。而與問題教學、情境教學等教學手段相比，合作學習活動更加強調學生通過與同伴的交流和互動，來完成對知識的認知。因此，在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)中，教師可以借助合作學習活動的優(yōu)勢，強化學生與學生之間的交流互動，從而滿足對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，在My home的教學中，教師先結合日常的教學經(jīng)驗，將學生按照口語交流能力的不同，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生的口語交流能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師組織學生以安排好的小組形式，共同開展對話交流活動，使學生在相互交談中，能夠深化對本節(jié)課中的英語知識的認知效果，促進學生在對話中，實現(xiàn)交際能力的提升。

顯而易見，在英語課堂中，教師可以利用合作學習活動的開展，強化生生之間的交流，促進學生在不斷對話交談中，提高口語交際的能力。

二、教師問題引導，創(chuàng)建發(fā)言機會

在傳統(tǒng)小學英語課程的教學中，問題是教師構建探究情境的工具，教師可以以問題為導向，引導學生進行教材中內容的分析，從而逐步提高學生的英語知識學習能力。而在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)中，教師也可以利用提問的形式，為學生創(chuàng)建進行發(fā)言的機會，從而讓教師了解學生的英語發(fā)音情況，并針對學生的回答對學生進行針對性的指導，促進學生在與教師的對答中，實現(xiàn)口語交流能力的提升。

例如，在What would you like？的教學中，教師就可以利用問題的提出，促進學生口語交際能力的發(fā)展。“讓學生掌握有關事物的單詞，以及應用What would you like？I′d like some……來表達自己想要的東西”是本節(jié)課的主要教學內容，結合上述內容，教師向學生提出“If you are thirsty，what would you like？”“If you're in a restaurant，what would you like？”等問題，引導學生對教材中的內容進行分析。之后，教師請學生回答問題，并在學生回答的過程中，對學生的單詞發(fā)音、句法結構等進行觀察，指出學生的問題。同時，在學生回答中遇到困難時，教師也對學生進行指導，促進學生在與教師的對話中，實現(xiàn)交際能力的發(fā)展。

顯而易見，在開展小學英語課程的教學中，教師能夠利用問題的形式，為學生創(chuàng)建進行發(fā)言的機會，讓學生在與教師的交流中，實現(xiàn)口語交際能力的提升。

三、創(chuàng)建課本劇活動，調動發(fā)言興趣

興趣是促進學生進行主動學習的動力，在開展小學英語課程的教學中，教師能夠意識到讓學生真正地參與到知識的生成過程，可以提高學生對知識的認知效果，發(fā)展學生的學習能力。因此，在對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)中，教師也可以將課本劇活動引入課堂之中，促進學生在進行角色扮演中，逐步模擬教材中的對話，實現(xiàn)表達能力的提升。同時，與其他教學活動相比，應用課本劇活動，也能夠有效地活躍課堂的氣氛，調動學生的發(fā)言熱情。

例如，在My classroom的教學中，教師就可以通過課本劇活動，調動學生進行口語表達的熱情。從教材中的內容安排我們可以分析出，“Lets clean the desks and chairs.”“It's near the computer.”等是本節(jié)課中的主要對話內容，基于上述內容，教師讓學生根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的角色，并對角色對應的話語進行發(fā)音練習。緊接著，教師組織學生開展角色扮演活動，使學生在模擬角色的過程中，逐步提高自身的口語交際能力，調動自身進行口語練習的興趣。

總而言之，教師開展合作活動、應用問題引導，以及創(chuàng)建課本劇的教學活動等，都能夠為學生創(chuàng)建在課堂中應用英語進行交流的機會，促進學生在實踐中鍛煉自身的發(fā)音，但是，要想真正將這些教學活動的價值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后對學生進行英語知識的教學中，教師應當繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，不斷創(chuàng)建多元化對學生進行英語口語能力培養(yǎng)的策略，促進教學經(jīng)驗的積累，從而構建完整地對學生進行口語交際能力培養(yǎng)的體系，逐步提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1] ?傅熊平. 戲劇教學法在小學英語口語教學中的應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[2] ?賀溪. 小學生英語口語交際能力培養(yǎng)研究[D]. 湘潭：湖南科技大學，2017.