高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

紀(jì)道柱

摘要：高中地理的學(xué)習(xí)是高中學(xué)科的重要組成部分，面對(duì)強(qiáng)壓的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會(huì)高效率、快樂的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言具有重要意義，思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單介紹，介紹其作用優(yōu)勢(shì)，探索其在高中地理學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用策略，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

高中教育作為我國教育體系的重要組成部分之一，其教育改革的力度也在隨著新課標(biāo)改革的力度而不斷的增強(qiáng)。高中地理作為一門涉及到人文與自然科學(xué)的重要學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，讓學(xué)生理解起來也有一定的難度，學(xué)會(huì)更快的記憶和理解地理知識(shí)已經(jīng)成為地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的思維工具，其實(shí)用性比較強(qiáng)，在高中地理中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒉煌瑢用娴闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，將它們之間的關(guān)系分析得更加清楚，也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是將圖文結(jié)合起來的應(yīng)用模式，它是一種培養(yǎng)發(fā)散性思維的學(xué)學(xué)習(xí)方式。它將與主題關(guān)鍵詞和圖像用不同的顏色聯(lián)系起來，能夠簡(jiǎn)單有效的就把各主題之間的隸屬關(guān)系和層級(jí)關(guān)系給表現(xiàn)出來，對(duì)于思維培養(yǎng)方面來說這是一種創(chuàng)新，也是一種革命。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷说淖笥夷X進(jìn)行充分的開發(fā)利用，利用人的邏輯思維和想象能力，將其進(jìn)行有效結(jié)合，一同挖掘人類的無限潛能。更能夠?qū)M(jìn)入人腦的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入分析，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖就是對(duì)人的思維進(jìn)行開拓性的發(fā)射。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖構(gòu)成的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)就是我們個(gè)人在大腦中構(gòu)建的知識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)著人們對(duì)教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并且隨著國家教育的重視我國已經(jīng)在教育方面取得了一定的進(jìn)步，同時(shí)，國家對(duì)于人才的培養(yǎng)計(jì)劃也提出了更高的要求。國家教育部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了新要求，要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中要注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，高中要學(xué)習(xí)的科目比較多，并且要學(xué)習(xí)的內(nèi)容層面更加深入，高中地理知識(shí)體系更是更加繁瑣和復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的能力也有了很高方面的要求。思維導(dǎo)圖在高中地理的教學(xué)方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它能夠?qū)⒃颈容^抽象和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，直接用圖形表示出各知識(shí)點(diǎn)之間的衍生關(guān)系，能夠讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化的層級(jí)體系，能夠講知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，了解并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠把各不相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用得很靈活的時(shí)候，就會(huì)直接提升他們對(duì)于自身學(xué)習(xí)的自信心，然后起到一個(gè)良性循環(huán)的作用。同時(shí)，在地理教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能夠使原本枯燥的地理學(xué)習(xí)更加增添趣味性，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖并不是直接固定的，而是讓學(xué)生能夠通過根據(jù)自己的個(gè)人興趣和個(gè)人習(xí)慣來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這也符合學(xué)生的個(gè)性化成長需求，學(xué)生能夠用自己的方法理解知識(shí)點(diǎn)，也能夠在這個(gè)過程中更好的鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的運(yùn)用體現(xiàn)

高中地理的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)高中地理學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是很符合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式。比如說在進(jìn)行氣候?qū)W習(xí)的時(shí)候，我們可以以氣候作為中心的主題，然后放射延展出多種各不相同的氣候類型，再由這些各不相同的氣候類型去對(duì)這些氣候形成的原因進(jìn)行探討，還有對(duì)其內(nèi)部特征以及這些氣候變化的內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這樣不但能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各氣候的相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，還能夠通過對(duì)比的方法區(qū)分各種不同的氣候，提高對(duì)知識(shí)的滲透力，不要讓他們知識(shí)單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，而是要讓他們?cè)趯?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探析的時(shí)候能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中感受到地理學(xué)習(xí)的快樂。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是十分靈活的，它能夠幫助學(xué)生很好的理解某一個(gè)知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還能夠讓學(xué)生對(duì)外部聯(lián)系和各外部因素進(jìn)行全方位的分析和探討，從而形成一個(gè)更深層次、更為細(xì)致的思維導(dǎo)圖，能夠有全局意識(shí)，學(xué)會(huì)從全局出發(fā)掌握知識(shí)和其相關(guān)的其他知識(shí)。比如說我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)全局思維模式，比如說可以美洲為探討的主題，對(duì)美洲所在的氣候類型進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以分析美洲地區(qū)的農(nóng)村物、美洲地區(qū)所處的海陸位置和地區(qū)所處的地勢(shì)地形，可以先通過構(gòu)建一個(gè)大的知識(shí)框架，再對(duì)這些大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架的搭建，再將這些小知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，比如說，我們可以通過思維導(dǎo)圖將國家的氣候與地勢(shì)和國家農(nóng)業(yè)的發(fā)展之間的影響進(jìn)行分析，這樣就能夠?qū)Ω鼮閺?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1、建立思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的建立可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，地理教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力組建思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)小組，讓他們嘗試通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理在高中地理教材中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們自己在繪制的過程中來，加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識(shí)體系的理解，提升地理課堂的學(xué)習(xí)效率。并且在，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對(duì)地理課堂更有積極性，通過與同學(xué)之間的互動(dòng)交流還能夠相互學(xué)習(xí)，探討知識(shí)的過程能夠加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2、創(chuàng)設(shè)情景模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

情景教學(xué)在高中地理課堂上進(jìn)行合理的運(yùn)用，能夠吸引地理課堂上分神的學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，提升他們的課堂參與度。高中地理教師需要對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)的思考，要不斷的分析高中地理教材中的重要知識(shí)點(diǎn)和重要教學(xué)內(nèi)容，加以應(yīng)用到思維導(dǎo)圖中。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是能加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)記憶和理解的重要工具，高中地理老師要利用好這一工具將其應(yīng)用到課堂的教學(xué)過程中，以建立學(xué)習(xí)小組或者創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以幫助學(xué)生更好的理解整個(gè)高中地理知識(shí)體系，提升他們的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，也增強(qiáng)地理課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫守武.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018，（6）：136.

[2] 朱海珍.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].速讀（上旬），2018，（11）：177.

[3] 肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（9）：10-10.

（作者單位：渭南高級(jí)中學(xué)）