中介語理論與對外漢語教學

賀圓圓

摘 要：中介語理論是第二語言習得領域研究的重要課題，研究中介語有助于在對外漢語教學中認識不同母語留學生的中介語情況及其特點。本文從中介語的概念、性質和特點入手，指出中介語是一個不斷變化、發展和完善的語言體系，并探討了該理論對于對外漢語教學的作用與啟示。

關鍵詞：中介語;目的語;第二語言習得;對外漢語教學

20世紀60年代以來，心理學和語言學的發展使得第二語言習得研究的內容發生了重要變化，學者們逐漸認識到學習者才是語言學習的中心。作為在二語習得中所使用的語言——中介語，同樣受到了廣泛關注。在對外漢語教學中引入中介語理論，可以豐富對外漢語教學的理論，加強理論建設，對對外漢語教學的實踐也具有一定的指導意義。

一、中介語與中介語理論

（一）中介語的概念

中介語是二語學習者特有的一種目的語的語言系統。它不同于母語，也不同于目的語，是一種隨著語言學習的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態語音系統。

1969年，美國學者Selinker在其論文Language?Transfer中首先使用了interlanguage一詞，創造了這一術語。1972年，Selinker發表了題為interlanguage，確立了這一概念在第二語言習得研究中的地位。根據Selinker的定義，中介語既可指第二語言學習者在學習某一特定階段中認知目的語的方式和結果的特征系統，是一種特定、具體的中介語言，又可指反映所有學習者在第二語言習得整個過程中認知發生和發展的特征性系統，即是一種普遍、抽象的中介語語言系統。在這個系統中二語學習者從母語出發，經過中介語到達目的語，中介語是第二語言認知的必經之路。

（二）第二語言習得中的中介語理論

第二語言的習得研究有較長的歷史。20世紀50年代比較流行對比分析理論。對比分析理論強調通過母語和第二語言的系統對比，包括語音、詞匯、語法等方面，目的是預測第二語言學習者可能產生的語言錯誤，對于解釋和解決第二語言學習者產生的語言錯誤方面有積極作用，但同時也否定了母語對學習外語的積極作用。后來，錯誤分析取代了對比分析。“錯誤分析通過對學習者在學習第二語言的過程中所犯錯誤的系統分析，發現學習者對目的語的掌握程度，為教師提供了學習者如何學習或習得語言的證據，以便了解學習者所使用的學習策略與步驟。錯誤分析認為產生第二語言學習困難的主要因素是語言內部自身的結構和系統，并非母語的影響”。中介語理論和對比分析理論比較起來，它們既有聯系，又有區別。中介語理論并不是對對比分析理論的全盤否定，而是批判的繼承和發展。中介語研究大致分為早期的中介語理論階段和后期中介語研究的理論發展階段。早期的中介語理論階段是指20世紀60年代末至70年代初，由Selinker等人提出的關于第二語言學習者的語言系統的理論假設。盡管這幾位學者用于描寫和闡述早期中介語理論的術語不同，如分別用“過渡能力”、“漸進系統”等來描述學習者的語言系統，但是他們的理論假設卻有很多相似之處，都提出了中介語的系統性和可變性等屬性。20世紀80年代，中介語理論模式在早期中介語理論的基礎上產生了許多新的理論模式。

二、中介語的性質和特點

（一）中介語的性質

中介語指的是由于學習外語的人在學習過程中對目的語的規律所做的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統，這個語言系統既不同于學習者的母語，又區別于他所學的目的語。從這一定義中就已初步揭示了中介語的性質，即中介語也是語言，它是有系統的。作為語言，中介語具有人類語言所有的一般特性和功能。就其內部組織而言，它是由語音、詞匯、語法規則構成的系統;就其功能而言，它作為交際工具，比如學習日語的外國人，他們說的日語都是中介語，不管他們的母語如何，他們都可以使用這種中介語互相交際或與日本人交流。只有先肯定中介語是語言，語言學的理論和方法才能在中介語研究中發揮作用。

（二）中介語的特點

中介語作為一種特殊的語言系統，它有其自身的特點，即具有可滲透性、“化石化”現象和反復性。

1.可滲透性

在對外漢語教學中，學習者語音習得都會受到母語和目的語規則或形式的滲透，并且這種滲透性是雙向的。從母語來的滲透，就是正負遷移和母語干擾的結果;從目的語方面來的滲透，則是對已經學過的目的語規則或形式的泛化。例如：很多日本學生會這樣表達：“我飯吃。”這正是因為日語中賓語是放在動詞之前的，這屬于來自母語的滲透。在學習英語的過程中，有人會在學習完動詞的過去分詞形式，即通常在動詞原形后加-ed這一規則后將“go”的過去式變為“goed”，這就是對已學的目的語規則過度泛化的結果，屬于來自目的語方面的滲透。

2.“化石化”現象

在第二語言學習過程中，學習者會出現多方面語言能力發展的停滯現象，這種現象被稱為石化現象，是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。比如語音方面，有些學生到了高年級仍不能正確地發出某些音。至于石化現象產生的原因，從語言習得機制的角度來說，表現為學習者不具備和本族語者相當的語言能力，只有少數人可以激活這種特定的語言習得機制并獲得成功，而大部分人則無法激活。“化石化”現象產生的原因是多方面的，但主要還是心理因素的作用，可大致歸納為三方面：（1）學習第二語言的成年人大腦靈活性減退;（2）成年人由于抽象思維活動能力的發展對目的語規則進行的不正確的歸納總結或類推泛化。例如將“go”的過去式變為“goed”，這種錯誤通常只可能發生在成年人身上，對于還不具備抽象思維能力的兒童來說，這種錯誤一般是不會出現的;（3）語言“自我”造成的對目的語“移情作用”的阻滯。對于只用一種語言的人來說，他們的“自我”為他們的語言所束縛。過了青春期，這種“自我”在第二語言的習得中會造成“威脅”或壓抑，語言“自我”變得更具保護性和防御性，以捍衛母語的安全的方式來保護母語，排斥其它語言。

3.反復性

在漢語學習過程中，隨著水平提高，中介語是在逐步向目的語的規范運動的。但這并不是說，這種接近是直線前進的，而是反復、曲折的。我們經常會發現，有時老師剛剛糾正的錯誤，學生可能馬上會再犯錯誤。再如一個留學生曾解釋“畫龍點睛”時說：“一個人寫了一條龍”，老師馬上糾正說應該是“畫了一條龍”，學生表示理解，但又接著說：“沒有寫眼睛”。可見“寫”和“畫”的概念在他的頭腦中長期以來都是混淆的。反復性從另一個角度說明了中介語的頑固性。但中介語的反復性只是表現在某些項目上，總體來說仍然向目的語運動。

三、中介語理論對于對外漢語教學的啟示

中介語研究的目的是尋找外語自然習得過程的規律，為課堂教學提供選擇、組織和安排材料等方面的理論依據。通過上文的論述，中介語理論于對外漢語教學中的啟示主要體現在以下方面：

首先，使對外漢語教學從以“教”為中心轉向以“學”為中心。中介語理論對于對外漢語教學的重要意義在于它改變了以往以“教”為中心的傳統模式，把語言教學的著眼點轉向學生的學習，促使我們對于教與學兩個方面的相關因素進行對比研究，有利于針對學生常見的偏誤分析以及學習規律安排教學，以便更好地提高教學和學習效果。

然后，合理利用各種方式，防止出現僵化現象。在對外漢語教學的過程中，教師應使學生充分接觸目的語的表達方式。鼓勵二語學習者與說目的語的人進行交往，在交往中學習目的語準確的表達方式。鼓勵學習者多讀一些原版的小說、雜志、報紙等書籍，欣賞原版電影，盡可能多地接觸目的語，直接接受目的語的表達方法，最終糾正他們的中介語。

其次，由于中介語產生的根源很復雜，進行分析時不能一概而論。對偏誤的分類應注意其交互性，要區分它是由母語的遷移造成的，還是過度泛化的結果;是訓練失誤導致的，抑或是學生學習策略的原因。在通常情況下，中介語現象并非由單一的原因造成的，這時對偏誤的分類應注意其交互性。只有了解了這些原因，才可能對癥下藥，使學習者盡快向目的語標準形式靠攏。

最后，中介語理論為對外漢語教學理論的研究打開了新窗口。中介語理論從動態的角度把第二語言學習看作是一個不斷接近目標語的過程，為我們理清母語對第二語言學習的影響，為語言輸入到輸出提供突破口。中介語理論的引進及深入的研究為對外漢語教學理論研究打開了新的思路、增加了新內容、開辟了新領域。在實際教學中，有助于我們總結新方法，取得新的成效與突破。

對外漢語教學是一門新興學科，運用中介語理論并結合對外漢語教學工作的經驗，可以探索對外漢語教學的新策略和新方法。隨著孔子學院在世界范圍內蓬勃發展，來華的留學生數量逐漸增加，中介語理論將會在對外漢語教學中發揮更大的作用。我們不僅要著眼于理論研究，更要思考如何將其應用于我們的對外漢語教學實踐，這或許才是我們的根本動力和最終目的。

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