構建高中英語詞匯移動終端教學場談

王玉婷

摘 ?要：進行中學英語教學需要實現現代信息技術與課程教學的有機結合，這應當是新發展時期的必然。人們對此不能就做簡單的思考，也不可是簡單的操作。本文對構建高中英語詞匯移動終端教學場的探究，有人們可借鑒處。

關鍵詞：英語詞匯;移動終端;構建策略

應當說，現行高中英語教學，英語教師所面臨的挑戰是存在的。如果進行比較認真的思考，其挑戰有時也還顯得相當的嚴峻和激烈。筆者經常對所遇到的挑戰進行思考，并以積極的態度去直接面對，去積極應對，且以一定的方法去應對挑戰。也多以較為科學的策略，將挑戰降到最低限度，以形成良好的教學效果?，F將“構建高中英語詞匯移動終端教學場”的相關內容拙于筆端，期待同仁和行家不吝賜教。

一、構建高中英語詞匯移動終端教學場需有正確的認識

應當說，移動終端的英語教學在我國從2004年即已興起，其發展的態勢還是比較好的。但由于區域之間的差異其發展也多不平衡，人們對移動終端的英語教學其認識存有差異也就顯得比較普遍。人們大都這樣以為，高中英語教學，還是傳統一點好，還是保守一點好。人們也這樣以為，大家在平時的英語教學中，憑借自身的勤奮，教學質量也差不到哪里去，也未必就差到哪里去。歷年的高考就是比較明顯的驗證，高考就是標標準準的試金石。如果我們適應新的發展時期，進行移動終端的英語教學，屆時出了豁子是根本不可能去亡羊補牢的。從相關意義上說這是一種不為正確的教學思維。處于新發展時期，處于信息化高度發展的時期，那就要有適應新時期的思考，更應有適應新時期的良好心態甚至就是比較具體的行動。竊以為移動終端的英語教學是必需的，而且就是迫在眉睫的。我們必須這樣理解，構建高中英語詞匯移動終端教學場，就顯得十分的必要。在進行構建高中英語詞匯移動終端教學場的探索和充分的實踐中，我們發現進行高中英語詞匯移動終端教學場的構建，對學生英語詞匯學習所發揮的作用是相當充分的，如高考英語復習學生必須在一定的時段內，或者就是極端的時間段內掌握大量的英語詞匯，當學生置身于移動終端教學場，進行英語詞匯學習就立竿見影，也就事半功倍。學生減少機械記憶英語詞匯的現象，增進科學的復習鞏固的環節，學生合理地安排英語詞匯的學習時間。

二、構建高中英語詞匯移動終端教學場需有科學的行為

對于移動終端運用于英語教學，其益處是人們都有感覺的，就是學生也多有比較深切的感受。但事物都是一分為二的，高中英語詞匯移動終端教學場如果運用得不是科學，其真正的作用也就不可發揮。要發揮其作用，就必須行為科學，怎樣去做到行為科學？首先必須認識詞匯的重要性和新課標中對詞匯的要求，高中英語詞匯量增多，常見詞的意義和用法要求提高，一詞多義現象顯得尤其普遍起來。這熟詞新義需要學生去掌握，單詞多個用法和搭配需要學生去辨析。這就需要人們在教學中都以科學的移動終端教學場的構建實現學生詞匯學習需求。但傳統詞匯教學卻存有這樣那樣的欠缺，作為英語教學，則不能在傳統教學上停滯不前，人們應不斷提高自身素質，也需要努力加強自身知識結構的調整，在繼承和發揚傳統的詞匯教學方法的同時，積極探索符合新課程理念的詞匯教學新策略，多運用詞匯移動終端教學場.根據學生的實際水平引導學生進行詞匯學習。如在復習時，沿用“三鹿奶粉”的話題，利用移動終端教學場進行學生的詞塊復習。學生圍繞“三鹿奶粉”的話題，羅列出一組組常用的詞組，學生圍繞詞組進行回顧，討論，也在討論的基礎上達到鞏固學生現有詞匯，擴大學生總體詞匯量，提高學生運用英語的綜合能力的目的。促使學生的英語學習不再受時空的限制，構建無時不有的學習機會。我們在資源獲取、學習實踐、學習方式上對學生進行指導。讓學生能夠真正將英語詞匯學習融入日常生活當中，構建無處不在的英語詞匯學習環境，從而提高學生的英語水平。移動終端條件下的英語詞匯學習，學生的學習方式不是傳統的單一，學生的學習也不是傳統的被動，顯得更加的靈活自主。

三、構建高中英語詞匯移動終端教學場需有充分的實踐

高中英語教學，怎樣利用移動終端促進詞匯教學，怎樣利用英語詞匯搭建合理高效的教學場是人們都必須進行認真思考的。教學實踐比較有意義地證明，一切的學習活動都應當建立在實踐的基礎上，可以這樣說，學習的實踐充分了，學習的真知和真實技能才可真正獲取。平時的英語教學，為了學生實踐的充分，首先應當立足多去解決相關的矛盾和沖突，將學生的學習實踐放在重要的位置上，讓學生在實踐中得到充分的發展。構建高中英語詞匯移動終端教學場，學生如果得到充分實踐，那學生詞匯學習效果則多顯著，更可凸顯出奇效。從相關意義上說，我們所進行的教學，尤其是高中英語教學，必須讓學生的學習獲取最大化效果，必須讓學生能夠獲取學習之奇特的效果。只有這樣才對得起學生，才對得起英語教育教學的事業。那就應當去肯定一點地說，構建高中英語詞匯移動終端教學場需要學生有充分的實踐。構建高中英語詞匯移動終端教學場之學生充分的實踐，必須力劈這樣的不良，力劈學生學習詞匯的占用大量課堂時間，力劈教學中詞匯呈現方式的單一，力劈缺乏真實語境和復現率低等問題。如進行“school life word power”的教學，重點詞匯比較豐富，重點句型如“among other things，and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand，像如此內容的課堂教學，沒有高中英語詞匯移動終端教學場學生的充分實踐，拓展學生的詞匯，培養學生的知識運用能力，幫助學生掌握日常情景交流技巧，則將成為空談。

參考文獻

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