小學語文作業設計之問題與策略研究

朱麗嘉

摘? 要：小學語文作業是語文教學中一項重要環節，它是檢測和鞏固課堂教學效果的重要途徑，對小學語文的學習成績提升具有重要的輔助作用。當前，在新課標的指引下，各地的小學語文教師也展開了對作業布置方面的研究與設計，根據小學生學習的特點，合理的安排家庭作業，雖然取得了一定的效果，但也存在著一定的問題。本文就小學語文作業設計過程中存在的問題與策略就行探究，以期能夠拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文;作業設計;策略研究

作業是學生鞏固課堂所學知識并將其轉化為自身能力的重要環節，是發展學生的智力促進學生綜合素質提升的有效途徑。在新課程不斷發展的當下，教師的教學行為和學生的學習方式都在悄然發生著改變，傳統的作業觀已經無法滿足新課程改革的要求。因此，如何在教學實踐中提升語文作業設計的有效性成為當前小學語文教師面對的重要課題。

一、小學語文作業設計存在的問題

1.作業設計理念存在誤區。隨著教育改革的不斷發展，小學語文教學也逐漸加強對學生學習能力的培養，但是由于依然受到應試教育的影響，很多教師在進行作業布置時，依然將一些抄寫、練習題等機械性、重復性的內容作為加強學生記憶的手段，未能將先進的教學理念落實到實際教學之中。

2.作業設計缺乏針對性。就目前教學情況來看，很多教師對于作業數量、難易程度已經有了關注，但是在作業的針對性方面依然關注不足。教師雖然控制了作業的總量，使之大體趨于合理，但是由于每個學生的學習能力、對于知識掌握的水平不一致，同一項作業，語文基礎知識較差的學生可能需要更多的時間去完成。

3.作業設計資源單一。當前作業設計資源大多來源于教材、參考書等，這些內容雖與教材相吻合，但是在內容與類型上卻比較單一，限制了學生認知能力的提升以及知識面的拓展，對作業設計的靈活性也會產生一定影響。

4.作業評價不夠完善。目前語文作業的評價方式大多依然只是簡單的采用對錯判定、打分的形式，學生很難僅憑對錯就能夠實現自我提升，作業評價也就失去了其重要意義。很多學生認真的做完作業，但是教師隨意的批改卻會給學生帶來一定的心理落差，從而打擊學生對于作業的積極性。

二、小學語文作業設計的策略研究

1.更新作業設計理念

要想提升小學生語文作業設計的有效性，我們必須更新對語文作業設計的理念，并將其運用到實際的作業設計中去。首先，在作業設計時我們要堅持面向全體學生，同時兼顧學生之間的個體差異性，將培養學生的語文綜合能力作為目標。其次，要堅持將“減負”進行到底，將以往的書面作業盡量轉化為以情感體驗和生活實踐為主要形式的體驗創新性作業，以達到減負增效的目的。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以在春天的時候引導學生走出教室，來到池塘邊讓他們對小蝌蚪有一個近距離的觀察，然后讓他們以“我眼中的小蝌蚪”為題，將小蝌蚪的變化過程通過繪畫的形式畫出來，并為每一個變化過程添加簡要的介紹。這種作業形式不僅給學生帶來了良好的作業體驗，也使學生對于小蝌蚪有了一個整體的認識。

2.加強作業設計的全面性

小學語文是語文學習的基礎階段，我們既要關注學生的閱讀寫作、字詞積累以及口語表達等方面，還要避免因對某一方面的過度關注而導致忽略對其他方面的關注，從而促進學生語文素養的全面提升。比如在教學《山行》時，我設計了如下作業：

（1）讀——讀一讀有關杜牧的介紹以及與杜牧相關的軼事典故，杜牧其他較為著名的故事，比如《清明》、《過華清宮絕句》等;

（2）吟——找到自己最為喜歡的一首杜牧的詩，用心吟誦，在父母的幫助下進行手機錄音，然后發送到班級內的交流群，與同學和老師一起分享、交流;

（3）寫——“停車坐愛楓林晚”，作者在如此美景中坐下，心中又會想些什么呢？以此為基礎，放飛想象，將自己想象為當時的杜牧，寫下自己的所思所想;

（4）畫——“霜葉紅于二月花”，設計一幅自己理想中的山行圖畫。

3.豐富作業資源，注重多元化評價

針對作業設置的資源，我們要持開放性的態度，設計出多種類型、多種形式的作業，適當增加實踐型作業的占比，激發學生完成作業的興趣。比如在實際教學過程中，結合所學內容，鼓勵學生參與到社會實踐中，既促進學生對于知識的掌握，又能夠增強學生的社會責任感。此外，對于學生的作業我們要開展多元化的評價方式。首先，評價主體要多元化，采取以教師評價為主，家長、同學以及自我評價為輔的方式，使評價發揮其應有的作用。其次，對于不同的作業類型，教師要采取合適的評價方式，針對一些字詞的默寫、誦讀等我們可以采取過程性評價，即雖然學生對于相關知識掌握不夠牢固，但是根據學生的表現的確已經付出了努力，這時我們對于學生要給予一定的肯定，而不是根據結果一味的否定，打擊學生學習的信心。

總之，優化小學生的作業設計能夠提升學生完成作業的興趣，促進學生在學習中積極主動的去完成作業，從而使不同層次的學生都能夠通過作業有所提升。作為小學語文教師，我們要轉變傳統的作業設計觀念，尊重學生個體間的差異，優化小學語文的作業設計。

參考文獻

[1]? 朱桂英;關注差異，分層發展——小學語文作業分層設計策略[J];新教育;2015年08期.