淺談如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

龔玉芹

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是寫作的前提。它既能訓練學生思 維，發展能力，又能對學生進行思想教育和審美教育。如何在課堂教學中提高小學生的閱讀能力就成為廣大小學語文教師所關心的問題。本文將從加強字詞句、朗讀、有效寫作等基礎教學訓練的角度，結合教師自身對學生的主導作用，淺談對于提高小學生閱讀能力的認識。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力

對于小學生而言，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學習生活中的一種能力象征，良好的閱讀能力有助于小學生綜合語言能力的提高以及相關教學的順利進行。而小學生由于受到自身學識能力的限制，不能從一開始就做到獨立完成閱讀過程，這就凸顯出身為教師的我們在小學語文課堂上對學生做出閱讀教學指導的重要性。閱讀教學是語文教學中最基本最重要的環節之一，是在教師指導下，培養學生主動進行閱讀實踐，并使學生在 閱讀過程中逐步形成和提高閱讀能力的教學過程;是學生、教師及教科書編寫者文本之間對話的過程。新的《全日制九年義務教育語文課程標準》明確提出了對閱讀教學的目標，即要培養學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗，強調讓學生發展個性，豐富自己的精神世界。

閱讀教學的基礎是訓練學生關于字、詞、句、段、篇的基本功，使其能夠理解進而達到熟練運用。培養并提高學生的閱讀能力，可以讓學生掌握大量的生字 詞匯，學習到各種方面的知識，積累豐富的信息資源。同時，有助于開闊學生的眼界，獲得更多的人生體驗知識，為學生自身素質的全面提高提供了極大的助推力。在長期的小學語文教學實踐中，根據我切身體會積累的經驗，我對如何通過課堂教學提高學生閱讀能力產生了更多的認識，我認為主要應該注意以下幾點內容：

一、語文老師要激發學生對閱讀的興趣。

我們都知道，興趣是最好的老師，教學中應積極地調動學生積極性以及主觀能動性，才能夠保證學生在實踐學習的過程之中跟上老師的步伐，積極主動地接受老師的教育和引導。在小學語文閱讀教學的中，許多學生難以掌握閱讀教學的需求和核心，小學生個人生活經驗以及實踐經驗較少，因此無法結合已有的知識經驗來對現有的閱讀教材進行深入的解讀。為了突破不足，小學語文老師首先需要了解小學生的心智發展特點以及生活實踐情況，分析小學生在文章閱讀過程之中所碰到的各類難點，通過敏銳的觀察來找到爆炸點和突破點，從而激發學生的閱讀潛力，調動學生的閱讀興趣。小學生在閱讀過程之中的疑惑之處以及好奇之處正是解決這一問題的重要突破口，老師需要站在宏觀的角度加強與學生之間的聯系，了解學生在語文上閱讀過程之中所遇到的難題，幫助學生構建完善的閱讀知識體系和框架，從而更好地激發學生的興趣。比如在日常的語文閱讀教學過程中，語文老師可以利用影像、圖片以及不同的教學手段和方式來調動學生的求知欲和好奇心，讓學生意識到語文閱讀的樂趣，從而產生語文閱讀的興趣和動力，積極地提高個人的邏輯思維能力和水平。另外老師需要注重情境的創設以及提問式教學手段的運用，不斷地啟迪學生的思維，調動學生的靈感，為學生的主動學習創造更加良好的外部環境。

二、語文老師要注重對重點詞和句的分析引導。

閱讀能夠培養學生的語文素養并提高學生的表達技巧和表達能力，因此在閱讀相關文章時，老師需要立足于重點詞和句的內容分析，對學生進行反復的引導，通過布置任務和提問的形式來鼓勵學生帶著問題進行朗讀和閱讀，要求學生找出重點詞匯，然后鼓勵學生進行反復的閱讀，從而更好地掌握閱讀教材之中的實質內容以及思想，以此來提高學生的理解能力和閱讀能力。比如在學習《春雨的色彩》這一篇優文章時，老師可以通過感情朗讀的形式鼓勵學生在閱讀的過程之中進行主動的、理解，感受作者對大自然的熱愛以及贊美，更加準確地掌握文章作者所需要表達的思想情感以及核心內容。另外，閱讀教材之中的重點詞和句代表著整個閱讀文章的核心精髓，通過對這些重點的掌握來了解語文閱讀的相關要求，更好地提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，保證學生能夠在閱讀其他文章的過程之中學會采取提取重點的形式來提高個人的閱讀效率和閱讀質量，了解每一篇閱讀文章之中的核心內容，培養個人的語文素養。

三、語文老師在教學中要引導學生抓住作者的思路和創作技巧。

與其他的學科相比，語文教學除了需要提高學生的語文素養為核心之外，還應該注重對學生邏輯思維能力的培養和提升。在實際的語文閱讀教學的過程之中，要想從整體上培養學生的語文閱讀能力，老師需要要求學生在反復的朗讀過程之中了解課文的實質內容，抓住作者的思路，只有這樣才能夠真正地掌握文章的中心。語文老師需要在課堂教學之前對學生進行有效的指導，要求學生進行默讀，并鼓勵學生了解文章的中心以及核心，通過設計問題的形式來讓學生在問題的引導之下進行默讀，以此來提高學生的邏輯思維能力。

四、要注重閱讀的積累。

不管是閱讀能力的培養，還是其他語文素養的提升都需要以積累為核心，語文學習重在積累。因此在閱讀教學的過程之中，老師需要為學生提供更多動手實踐操作的機會，站在宏觀的角度對學生進行有效的引導，鼓勵學生將自己在閱讀過程之中所遇到的好詞好句摘抄下來，并要求學生書寫讀后感。其次，積極地營造良好的閱讀環境以及閱讀氛圍，鼓勵學生相互的交流各自的讀書體會和收獲，這種良好而又自由的學習氛圍和學習環境能夠讓學生在潛移默化的影響之中提高個人的語文素養和閱讀能力，不斷地積累豐富的語文知識。

五、要加強對學生的方法引導。

語文老師需要以朗讀為立足點，積極地對學生進行指導，提高學生的語文閱讀能力，在實踐的過程之中，語文老師需要聲情并茂的朗讀不同的課文，并注重語調的高低變化和節奏的長短把握，將不同閱讀教材之中的內涵和情感直接傳遞給學生，讓學生能夠在具體意境的體會之下調動個人朗讀以及閱讀的興趣。

總而言之，在小學語文的課堂教學中，只要教師充分發揮自身的主導作用，有重點、有目的性、有針對性地加強對學生的字詞句、朗讀和有效寫作等方面的訓練，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，持之以恒，自然會使學生的閱讀能力逐步提高。

參考文獻：

[1]姜旭日，小學語文教學中學生語文思維的培養策略;

[2]黃明榮，如何在小學語文教學中培養學生的語文思維[J];

[3]徐巖濤，小學語文教學中學生語文思維培養策略探究[J].