多法訓練，提高小學生語文閱讀理解能力

田茂軍

摘? 要：閱讀理解是一項頗為抽象性的存在，無法用一些直觀存在的基礎知識的掌握作為考量的標準，因此，在語文課堂中，對學生閱讀理解能力的教學一直無法得到十分有效的定義。在我國實施新課改之后，對于現有的傳統教學思想也起到了一定的轉變作用，課堂的教學也不再僅僅局限于知識類目的教學范疇當中，逐步向著素質教育靠攏。本文對于閱讀理解的教學論述，即以此為契機，通過對個人經驗的總結，對具體的教學方式和過程作如下的闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;課堂教學

素質教育對教學思想的導向在于，解除課堂教學唯知識教學論的思想禁錮，進而以培養學生整體語文素養作為了課堂的主要目標，注重了對學生知識內涵了解的培養。在這一思維的啟發下，筆者以為，針對于學生語文閱讀理解能力的培養，應當從其內涵出發對學生進行教學和引導。以下，筆者便從這一角度出發，分別從三個方面對提高小學生語文閱讀理解能力的教學進行了總結。

1.利用換詞比較，提升學生對詞義的理解

字、詞、語、段是組成文本的基礎所在，因此，閱讀理解的要點之一，在于學生對組成文本的相關詞義能夠有正確的理解和掌握。而在素質教育的前提下，對于提升學生對詞義的理解，我們可以通過換詞比較的方式來展開教學。這一方法的應用，一方面在提升學生的詞義基礎知識之外，另一方面，還能夠讓學生們在換詞、比較的過程中，對詞語產生較為全面和深入的理解，從而逐步掌握相關詞語的準確應用方式。如此，便能夠在提升學生這一內涵的前提下，促使學生在閱讀中提升理解的深度。

例如：以《草原》一文為例。本文通過豐富的詞匯為讀者形象刻畫了草原的風光，表達了作者對陳巴爾虎旗草原優美風光的贊嘆之情。對此，筆者選取段落，指導學生對個中詞匯展開了換詞比較的練習。如：文章的第一段寫“那里的天比別處的更可愛……”繼而很好的襯托并引出了下面的“空氣是那么新鮮……高歌一曲，表示滿心的愉悅”筆者指導學生們對此思考，對第一句如何更改，也能同樣更好地襯托下句？有的學生改為：“草原的天比別處的更‘明亮”進行比較。“明亮”、“可愛”的詞義學生都能夠作出理解，意思相去甚遠。然而，在這一語境中，卻都能夠表達出天空“新鮮、明朗”的美好。并且，“可愛”一詞比之于“明亮”除了能夠符合對天空特色的描述之外，更能夠貼合作者此時此刻的心情，與文本的內涵是享福的。如此，在這一環節的帶動下，學生對文本的理解，以及對閱讀理解本身的含義得到了進一步的加強。

2.利用文本復述，強化學生對段意的概括

在閱讀過程中，學生對段落的理解和概括是確保文本整體理解的關鍵所在。學生只有掌握文本段意的表達意圖和方向，如此，才能為更深一層的理解做好鋪墊。針對于這一點，我們可以利用文本復述的方式來指導學生進行鍛煉。即，通過對原文的閱讀之后，繼之用自己的語言方式對其進行復述概括。這一方法的優勢在于，能夠讓學生在復述的過程中，加入自己主觀的判斷，從而拓展其閱讀思維，提升文本的閱讀理解。

例如：以《我的伯父魯迅先生》一文為例。其中，文章有一段對家庭晚餐場景的描寫。作者通過對話的形式，形象的展現了魯迅先生樣貌的特點。同時，通過對話氛圍的描摹，表達了魯迅先生日常生活中童趣、和藹、慈祥的一面。整段可以分成兩種意思來進行解答和理解，因此，對于本段的復述，需要學生們在過程中同時將這兩層意思表達出來，對于學生復述的概括能力有著良好的鍛煉優勢。如：有的學生復述為：“……伯父童趣大發，對我幼稚的理解樂的開懷大笑起來”將整段的過程進行了概括的總結，明確了魯迅先生生活中不為人知的一面。通過這一環節，學生的閱讀理解能力得到了極大地提升，確保了課堂教學的有效性。

3.利用背景挖掘，拓展學生對文意的感悟

對文本的理解，重在對作者思想感情的把握，能夠透析文章所試圖表達出來的思想觀、價值觀和個人審美傾向等等。只有在這些條件的基礎上，讀者的理解才能更為全面，對文本的內涵意蘊擁有正確的感悟。對此，我們可以在閱讀中，通過挖掘文本寫作背景的方式來進行聯系，從而促使學生產生更為感性的認知，進而拓展學生對所讀文本的深層次感悟。

例如：以《窮人》一文為例。筆者首先對本文的時代背景進行了挖掘。如：在指導學生了解了文中的大致內容之后，筆者便將彼時沙皇專制制度統治下，人民悲慘生活的現狀一一作了簡介。同時，又將本文作者列夫、尼古拉斯耶維奇·托爾斯泰進行了介紹。讓學生們理解到他就像我國的魯迅先生一樣，是19世紀晚期偉大的批判現實主義作者，是“最清醒的現實主義”等。通過這些資料的了解和解讀，在與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進行結合，學生們對本文的內涵和蘊含的作者偉大的人道主義精神和對人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效的達到了高質量閱讀理解的目的。

綜述：

對于學生語文閱讀理解能力的培養，我們不應只看到表面基礎知識的教學，而是應當秉持現代化素質教育的理念，帶領學生從感性的一面作為突破點，進而進行逐步的經驗積累，如此，才能為學生能力的提升提供充足而科學的保障。

參考文獻

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[2]? 蔣林燕.淺析新課改下的小學語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）